王曉輝

(哈爾濱理工大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150080)

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)技法探究＊

王曉輝

(哈爾濱理工大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150080)

口語(yǔ)課程是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重?？谡Z(yǔ)課程的首要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力,即專門訓(xùn)練“說(shuō)”的技能。既要掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則,又要知道如何在生活中運(yùn)用這些語(yǔ)言形式進(jìn)行有效的交際?？谡Z(yǔ)課程實(shí)際上是學(xué)生在教師精心的指導(dǎo)下,有計(jì)劃、有技巧地操練語(yǔ)言點(diǎn),從而有效地提高口語(yǔ)水平。

對(duì)外漢語(yǔ);口語(yǔ)技法;“三精”

呂必松先生說(shuō):“語(yǔ)言教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)?！毖哉Z(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯?！罢f(shuō)”作為一項(xiàng)重要的言語(yǔ)技能已經(jīng)受到高度重視。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)就是專門訓(xùn)練和提高“說(shuō)”這項(xiàng)言語(yǔ)技能以及與之相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能。對(duì)外口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握口語(yǔ)漢語(yǔ),并能靈活運(yùn)用于交際中,準(zhǔn)確、得體的用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)課不同于精讀課。精讀課重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ),口語(yǔ)課重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)口語(yǔ),口語(yǔ)在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、詞匯、句式上的靈活多變,決定了其在教學(xué)和習(xí)得中的難度系數(shù)。精讀課需花更多時(shí)間“學(xué)”語(yǔ)言,口語(yǔ)課需要花更多時(shí)間“用”語(yǔ)言。

實(shí)踐證明,口語(yǔ)課程教師是不能“教”語(yǔ)法、詞匯的,不能把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)去傳授。因?yàn)榭谡Z(yǔ)課程常常是在綜合課講完語(yǔ)法點(diǎn)之后而安排的操練活動(dòng),口語(yǔ)課上出現(xiàn)的句型學(xué)生在綜合課上大都學(xué)習(xí)過(guò)了,并進(jìn)行了一些練習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備,可以讓學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā),在大腦中搜尋相關(guān)的信息,依據(jù)所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則將有效信息迅速鏈接、輸出,順利完成口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn),在口語(yǔ)教學(xué)中,教師的靈活自如、適時(shí)適地的教學(xué)方法的運(yùn)用便顯得尤為重要。筆者通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了下面幾套教學(xué)方法:

1、層次接續(xù)法。一問(wèn)一答的操練是最基本最簡(jiǎn)單的方法,但是這不能達(dá)到教學(xué)的目的,而訓(xùn)練學(xué)生成段表達(dá),以全面提高交際能力才是我們的訓(xùn)練目標(biāo)。事實(shí)上,讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)回答教師的問(wèn)題并不十分難,難的是怎樣將對(duì)話持續(xù)下去。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,教師組織學(xué)生討論,但由于學(xué)生不掌握會(huì)話策略,只能簡(jiǎn)單表示、表態(tài)“是”或“不是”,因此很難把討論展開(kāi)、繼續(xù)。Sacks等的研究指出,日常會(huì)話說(shuō)話人(A)和聽(tīng)話人(B)的角色是不斷轉(zhuǎn)換的,而且這種轉(zhuǎn)換有規(guī)律可循即A-B-A-B-A進(jìn)行。要使會(huì)話順利進(jìn)行,參加會(huì)話的各方必須運(yùn)用一些技巧或手段。如為了讓聽(tīng)話人知道說(shuō)話人還有話沒(méi)有說(shuō)完,如果說(shuō)的話較長(zhǎng),說(shuō)話人也可以預(yù)先告知,“我有三點(diǎn)要說(shuō),第一是……;第二是……”這樣就不用擔(dān)心聽(tīng)話人搶走話題。接續(xù)話題時(shí)必須使用一些承接性語(yǔ)言,“是的”“那可不”“我很同意”“我有一點(diǎn)自己的看法”,雖然只有三言兩語(yǔ),但卻可以自如地使自己的話語(yǔ)繼續(xù)下去,并使原來(lái)可能是完整的句子變得更加完整。因此,在口語(yǔ)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生熟悉這些話語(yǔ)接續(xù)、轉(zhuǎn)換、結(jié)束話題技巧,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),共同提高。此外還要注意,在話語(yǔ)實(shí)施過(guò)程中,盡量減少長(zhǎng)時(shí)間停頓、重復(fù)和失誤.漸漸達(dá)到流利的程度。

2、情景再現(xiàn)法?？谡Z(yǔ)課教師的任務(wù)不僅是傳授口語(yǔ)知識(shí),更重要的任務(wù)是訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。最有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、具體、真實(shí)的語(yǔ)境。在語(yǔ)境中解釋生詞和句式,在情景中進(jìn)行交際性訓(xùn)練。目前的口語(yǔ)教材形式上雖然大多采用對(duì)話體,但仍然不能體現(xiàn)生活中對(duì)話的自由性、臨時(shí)性等特點(diǎn)。為了解決這個(gè)弊端,教師可以將生活中的實(shí)際場(chǎng)景錄制下來(lái),分成“購(gòu)物、告別、看電影、問(wèn)路、拜訪、乘車”等專題,作為補(bǔ)充材料讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受地道的漢語(yǔ)口語(yǔ)。這種有聲資料,可以使學(xué)習(xí)者獲得更多的直觀信息,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

3、適時(shí)糾錯(cuò)法。在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們一方面希望學(xué)生積極表達(dá),另一方面我們又不能對(duì)于出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤視而不見(jiàn)。如果糾錯(cuò)不當(dāng)很有可能會(huì)嚴(yán)重地?fù)p壞留學(xué)生在口語(yǔ)課堂中自我表達(dá)的積極性和自信心,教師在糾錯(cuò)時(shí)有意識(shí)遵循一定的原則,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以溫和、寬容的態(tài)度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。如對(duì)外初級(jí)階段的學(xué)生要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,即使糾錯(cuò)也要循循善誘,面帶微笑,以可接受和不傷害學(xué)生自尊為底線。中級(jí)階段之后相對(duì)要嚴(yán)格一些。此一階段的學(xué)生已經(jīng)基本上跨越了初級(jí)階段的羞澀和焦慮,取而代之的是理性地對(duì)于知識(shí)的渴求。因此,對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生而言,嚴(yán)格要求就顯得更為重要。

口語(yǔ)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課,學(xué)好口語(yǔ)是大部分來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和首要目標(biāo)。教過(guò)漢語(yǔ)口語(yǔ)的教師大都有這樣的體會(huì):內(nèi)容簡(jiǎn)單,但教之不易,即難在怎樣教。特別是那些一句漢語(yǔ)都不懂的留學(xué)生,教學(xué)就具難度。因?yàn)榻處熂炔荒苷f(shuō)韓、日、蒙、俄等留學(xué)生的母語(yǔ),也不能總是借助英語(yǔ)等媒介語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)教學(xué),由此教與學(xué)便失去了人類最基本的交際工具。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過(guò)調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)教學(xué)中注意“三精”,“精”對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)有著獨(dú)特的意義。

1、精心。精心乃特別用心之意,要求在教學(xué)中于細(xì)微之處見(jiàn)功力。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,把握適合原則。對(duì)于來(lái)說(shuō),身處目的語(yǔ)國(guó)家,交際壓力極大,學(xué)生有強(qiáng)烈的交流融和愿望,漢語(yǔ)教師就是他們的依賴對(duì)象,但困難的是一切傳授只能在有限的漢語(yǔ)中進(jìn)行。此時(shí)教學(xué)方法顯得尤為重要,從語(yǔ)法、詞語(yǔ)甚至每個(gè)字教師都要精心設(shè)計(jì)并考慮學(xué)生能接受的辦法。要注意的是,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和切合學(xué)生的漢語(yǔ)水平實(shí)際,盡量用一些感性的或者直觀的圖標(biāo)或道具來(lái)進(jìn)行課堂交流。對(duì)于那些零起點(diǎn)的學(xué)生,教師可適當(dāng)用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行個(gè)別詞匯或句式的講解。如此一來(lái),學(xué)生便能夠在輕松感性的氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。另外,教師還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生輕松學(xué)習(xí),學(xué)有所樂(lè)。身處異國(guó)的留學(xué)生,往往要經(jīng)歷初期的新鮮興奮——中期的疲倦懈怠——后期的適應(yīng)穩(wěn)定這樣一個(gè)過(guò)程。針對(duì)這樣的特點(diǎn),教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣在初期講授更多的常用語(yǔ);怎樣在中期,講求技巧,寓教于樂(lè);怎樣在后期傳授鞏固語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容可以適應(yīng)需求,讓學(xué)生在不斷取得成功中堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。一言以蔽之,“精心”就是要教師通過(guò)心的思索,眼的觀察,腦的體悟來(lái)達(dá)到目的。

2、精練。語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們:人們掌握一種語(yǔ)言,不是靠教師的教,而是靠在教師指導(dǎo)下的練。同樣,一個(gè)人的說(shuō)話能力不是靠教而提高,而是靠練而提高的。因此,口語(yǔ)課教學(xué)一定要貫徹精講多練,注重實(shí)際的原則。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言,口語(yǔ)練習(xí)至關(guān)重要。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念,多從學(xué)生的角度來(lái)考慮,變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)練習(xí)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的方法很多,對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō),我們認(rèn)為效果最好的是概述、復(fù)述課文和討論。概述、復(fù)述是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一種基本的練習(xí)形式。方法可以是聽(tīng)后復(fù)(概)述,也可以是讀后復(fù)(概)述。需要注意的是,在復(fù)述之前應(yīng)該先做好問(wèn)答練習(xí),幫助學(xué)生理解和記憶聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)的語(yǔ)言材料。討論是一種比較好的練習(xí)方式。做這種練習(xí)時(shí),我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話,談出切身的感受。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō),說(shuō)出真實(shí)的想法和感受,更能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的愿望和動(dòng)力。實(shí)踐證明,此三法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力,訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言的能力都有十分重要的意義。

3、精彩。口語(yǔ)課程不同于綜合課,教師與學(xué)生必須時(shí)刻保持互動(dòng)的關(guān)系。一堂成功的口語(yǔ)課程有三條標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生參與率高,參與程度深,知識(shí)面廣。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的參與熱情并不是很高,可能是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境不熟悉,或許是個(gè)性靦腆不善言語(yǔ),也可能是思維惰性而致使學(xué)習(xí)缺乏熱情。為了確保實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課的價(jià)值和效果,教師可以在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如課堂上放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè),讓學(xué)生置身在優(yōu)美的音樂(lè)之中,使音樂(lè)語(yǔ)言與口語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中碰撞,以此激發(fā)他們的想象力和思維反應(yīng)力。也可以找一些與課文相關(guān)的影視資料,感性地展示課文的語(yǔ)境,吸引學(xué)生沉浸其中,然后再設(shè)句問(wèn)話,學(xué)生便樂(lè)于動(dòng)腦,也更能有針對(duì)性地、準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題。也可以設(shè)計(jì)課上前五分鐘的對(duì)話或自我表演環(huán)節(jié),使之與課后作業(yè)相銜接。課堂實(shí)踐證明,討論是激發(fā)學(xué)生表達(dá)力和提高語(yǔ)言溝通能力的十分有效的手段。通過(guò)以上教學(xué)法的運(yùn)用,教師們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們說(shuō)漢語(yǔ)的愿望或主動(dòng)性得到了極大的改變和提高。

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo),一堂口語(yǔ)課成功與否與教師的教學(xué)技能、控制課堂的技能等諸種因素息息相關(guān)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師除了要掌握并靈活運(yùn)用以上諸多技法外,還要時(shí)刻注意自我形象的展示,注意課堂上情感及語(yǔ)速的運(yùn)動(dòng)和把握。

首先,注意師生情感的交流。在課堂教學(xué)中,教師要把握好角色定位。教師是知識(shí)的傳授者、口語(yǔ)技能訓(xùn)練的組織者,但并不意味著教師要以一個(gè)指揮官的角色出現(xiàn)在講臺(tái)上,要強(qiáng)化課堂上師生之間的感情投人,強(qiáng)調(diào)師生間的情感交流。教學(xué)中的情感因素是雙向的,教師以情來(lái)打動(dòng)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)用情來(lái)參與學(xué)習(xí)。情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的,它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生擺脫口語(yǔ)課普遍存在的不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的畏難心理。上過(guò)口語(yǔ)課的老師都知道,在良好的課堂氣氛中,學(xué)生的思維會(huì)更加敏捷,情感交流更加容易進(jìn)行,學(xué)生也更愿意表達(dá)自己。

其次,注意語(yǔ)速的把握。有關(guān)口語(yǔ)授課語(yǔ)速的問(wèn)題,目前學(xué)界是有著諸多爭(zhēng)論的。有人認(rèn)為為了學(xué)生能夠聽(tīng)得懂,克服學(xué)生的焦慮情緒,必須要把語(yǔ)速放慢,而有的老師認(rèn)為有意放慢并不能更好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,相反會(huì)給學(xué)生日常的交際造成障礙,所以建議用正常語(yǔ)速授課。筆者認(rèn)為,語(yǔ)速的放慢與正常并不是最為關(guān)鍵的,最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn),教師的口齒是否非常清楚。學(xué)生常常聽(tīng)到的首先是他們的錄音帶上的漢語(yǔ),磁帶上的發(fā)音總是比較標(biāo)準(zhǔn)的,聽(tīng)起來(lái)十分清晰。所以當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師的發(fā)音與磁帶非常相像,他們會(huì)感到非常熟悉而放松,并且能夠刺激已有的語(yǔ)音記憶,即使速度不是很慢,也比較容易聽(tīng)懂。如此看來(lái),與教師的語(yǔ)速快慢相比,語(yǔ)音的正確、標(biāo)準(zhǔn)與否才是教師們更應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

此外,教師在具體的口語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知心理來(lái)安排教學(xué)。激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性,提高學(xué)習(xí)者的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力,才是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的最終目的。

教授留學(xué)生口語(yǔ),靈活自如的教學(xué)法是至關(guān)重要的,教學(xué)過(guò)程中的“三精”也是必不可少的?！熬摹弊寣W(xué)習(xí)者敢說(shuō);“精練”讓初學(xué)者會(huì)說(shuō);“精彩”讓初學(xué)者樂(lè)于說(shuō)。掌握好“三精”教學(xué)技法,時(shí)刻注意并克服課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題,相信對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定能順利達(dá)到教學(xué)要求,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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2010-08-07

王曉輝(1979-),女,山東臨朐人,博士,講師。