蔡惠萌

(湖南笫一師范學(xué)院美術(shù)系,湖南長沙410002)

新課程標準下美術(shù)欣賞課教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)的比較研究＊

蔡惠萌

(湖南笫一師范學(xué)院美術(shù)系,湖南長沙410002)

新課程標準的頒布,使美術(shù)課教學(xué)發(fā)生了很大的變化,在欣賞課的教學(xué)方面也發(fā)生了一些變化,本文以兩個課例為基本材料,從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面進行了比較研究。

美術(shù)欣賞課;教學(xué);教學(xué)研究;比較研究

國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》對美術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,從教學(xué)理念到教學(xué)方法,從教學(xué)目標設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等諸多方面都發(fā)生了很大的變化,本文選取新課程標準下自編的美術(shù)欣賞課和傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課進行了比較研究,研討新課程標準對美術(shù)欣賞課的影響,以及新課程標準影響下教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面的變化。

一、教學(xué)理論的變化

以艾斯納及格里爾的DBAE美術(shù)教育觀為理論基礎(chǔ),學(xué)校美術(shù)教育的核心應(yīng)是審美教育,而審美教育可涵蓋于整個美術(shù)課程之中。做為以培養(yǎng)學(xué)生的“審美素質(zhì)”為主要目標的美術(shù)欣賞教學(xué),在新的課程標準理念的指引下正發(fā)生著新的變化。傳統(tǒng)的美術(shù)課程將美術(shù)分為“繪畫”、“工藝”和“欣賞”三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而新的課程標準,根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即“造型·表現(xiàn)”,“設(shè)計·應(yīng)用”,“欣賞·評述”和“綜合·探索”。課例1型正是介于“欣賞·評述”與“綜合·探索”之間,在欣賞波洛克作品的基礎(chǔ)上再進行一定的表現(xiàn)探索活動,因此它并不是傳統(tǒng)意義上的“欣賞課”,而課例2則是傳統(tǒng)分類意義上的美術(shù)欣賞課,比較課例1和課例2,我們發(fā)現(xiàn)以下一些教學(xué)理念上的變化。

(一)課程的綜合性加強

英國當代學(xué)者里德在他1958年出版的《通過藝術(shù)的教育》一書中就提出“課程綜合”的觀點,旨在加強學(xué)科間的聯(lián)系,反對人為的割裂知識?！罢n程綜合”作為教育改革的一大趨勢。香港、臺灣、日本、美國等國家在這方面已做出了很多研究。我國的教育改革也在這方面做出了積極的探索,《藝術(shù)課程標準》的出臺反應(yīng)了這一趨勢。而課例1正是體現(xiàn)了“整合課程”這一新的理念,波洛克作為20世紀行為主義畫家,以作畫時伴隨的音樂和動作為特點,課例1結(jié)合學(xué)生好動好玩的身心特點,把這一特點引入課堂,提出“邊跳舞,邊畫畫”這一新奇的觀點,吸引學(xué)生的注意,引起了學(xué)生強烈的好奇。在第一部分導(dǎo)入時,以舞蹈導(dǎo)入在教師示范時隨音樂邊舞邊畫,然后再讓學(xué)生在音樂中嘗試著邊舞邊畫,層層鋪墊,很自然將音樂與舞蹈引入課堂,與畫畫有機結(jié)合,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深刻的理解“行為繪畫”,巧妙地將音樂、舞蹈與繪畫綜合為一體。在課例1中,還有多次為作品取名的環(huán)節(jié),在欣賞《夏時光時》時,為作品取名;在出示范作,感受作品機理時為范作取名;在完成自己的作品后為自己的作品命名。通過一系列的取名這一外在的語言表現(xiàn)方式,表達對作品的感受。三次取名,層層深入,表現(xiàn)了學(xué)生對抽象作品的理解程度的加深,而“取名”也正是語文學(xué)科在美術(shù)學(xué)科中的整合。

相對于課例1,課例2明顯的在課程的統(tǒng)合方面不足,課程內(nèi)函是得單一。

(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇更具開放性

后現(xiàn)代課程觀以“豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性”為特征,而其豐富性正是來自課程的開放性和假設(shè)性。以相美版教材為例,在美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容安排上我們可以知道在六年級11冊才正式向?qū)W生介紹外國美術(shù)作品,而現(xiàn)代社會的高度信息化,使學(xué)生得以更早更多接觸國外新的事物,課例1正是這種觀念的指導(dǎo)下,大膽的選擇“波洛克”這一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生得以接觸主流繪畫之外另類的繪畫作品與繪畫方式,感受抽象繪畫的藝術(shù)魅力與形式語言。新的課程標準的頒布也給予了教師更多的自由與空間,讓教師得以選擇適合自身特點的教學(xué)內(nèi)容。拓展了美術(shù)課程的資源。課例2中作品的選擇有很強的代表,是二十世紀最具代表性的畫家和作品。

(三)更加注重學(xué)生美術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能、技巧的訓(xùn)練,而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。美術(shù)欣賞教學(xué)從某種意義上說是對學(xué)生進行文化涵養(yǎng)的培育和滋潤。課例1、課例2在這一點都是相同的,相對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,新的課程標準對美術(shù)課程的文化素質(zhì)有清楚的詮釋,美術(shù)課程將更注重對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),注重學(xué)生的人格發(fā)展。課例1向?qū)W生滲透的是20世紀美術(shù)文化中出現(xiàn)了另類“行為繪畫”體,為了對世界多元化的尊重,以寬容的姿態(tài)對待各民族的文化,看待各種文化現(xiàn)象。而課例2向?qū)W生介紹的是20世紀最具影響力的幾種文化現(xiàn)象。而課例2向?qū)W生介紹的是20世紀最具影響力的幾種現(xiàn)代繪畫流派“野獸派”主體主義“印象派”是西方現(xiàn)代美術(shù)文化的代表。雖然,在當時他們也是以“另類”的姿態(tài)出現(xiàn)的,然而經(jīng)過歲月的甄選,他們終于成了美術(shù)史上最耀眼的星晨。

表1 基本材料

二、教學(xué)目標

在教學(xué)目標上課例1的綜合性更強,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗。在知識與技能這個維度要求學(xué)生認識線條、色彩,肌理等基本美術(shù)語言,能用語言表達對作品的感受,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在過程方法維度,學(xué)生以個人或合作的方式,在快樂、自由、忘我的狀態(tài)參與美術(shù)活動,體驗活動的樂趣更注重學(xué)習(xí)過程的體驗。在情感、態(tài)度、價值觀方面,學(xué)生獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,并能用線條、色彩等形式語言表達自己的情感。課例2的目標更多的集中于知識與技能與情感態(tài)度價值觀這兩個維度,學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法,了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法,形成基本的美術(shù)素養(yǎng),陶冶審美情操,完善人格。可見傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)學(xué)生的動手參與不夠,以老師的講解為主,比較丁零當啷,學(xué)生被動授受知識興趣相對不高,很難與作品產(chǎn)生共鳴,有真正的情感交流。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

課例1的環(huán)節(jié)設(shè)計新穎,能很快吸引學(xué)生,不斷的制造懸念,步步深入,高潮迭起。第一個環(huán)節(jié)為情境導(dǎo)入,方式很特別,以師生共舞的方式導(dǎo)入新課,帶學(xué)生跳舞,然后引出一個能邊跳舞,邊畫畫的人,讓學(xué)生倍感新奇,是什么人呢?能邊跳舞邊畫畫?第二環(huán)節(jié)為初步感受,在學(xué)生的疑問中,用多媒體方式出現(xiàn)波洛克叔叔和他的作品,而且是以第一人稱的方式與學(xué)生對話,拉近學(xué)生與畫家的距離,并以叔叔稱之,讓學(xué)生感覺倍加親切,使學(xué)生對波洛克的抽象繪畫有了初步的認識。第三個環(huán)節(jié)為知識獲取,介紹畫家、作品及風(fēng)格流派,這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)中是學(xué)生最不感興趣的,老師講解費力,學(xué)生聽不耐煩。在課例1中通過教者巧妙的設(shè)計,把它變成了最生動、最有趣學(xué)生最喜歡的一個環(huán)節(jié)。教者把波洛克叔叔的故事、波洛克叔叔的作畫方法、波洛克叔叔的畫展做成三個寶藏放于多媒體課件中,并相應(yīng)在課堂內(nèi)藏了三個代表寶藏的盒子,內(nèi)裝開啟寶藏的密碼,讓全體學(xué)生主動地尋找,從中體悟出。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生主動探索的精神。雖然是同樣的知識,但學(xué)生自己得到的寶藏知識與教師單純講解的知識,對于學(xué)生的身體是一種調(diào)節(jié)和休息,為下面的教學(xué)提供更好的身體和精神狀態(tài)。但同時這也是最難組織的地方,要求教師有更好的課堂調(diào)控能力,找到寶藏的同學(xué)興奮不已,拿出密碼條,親自在電腦中敲出密碼,這里充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性、參與性,配合絕妙的音響和圖像效果,學(xué)生在此過程中以積極的態(tài)度對畫家、作畫過程、技法、風(fēng)格、作品等有了更進一步的了解。第四個環(huán)節(jié)為體驗表達。通過獨特的表現(xiàn)方式,邊舞邊畫,在老師示范時,學(xué)生的表現(xiàn)欲望已被調(diào)動到最高點。因此在學(xué)生自己作畫時,達到了全課的最高潮,學(xué)生在參與中愉快的體驗到作畫與心情表達,繪畫與音樂舞蹈的關(guān)系。

課例2,作為傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)在完成知識與技能,形成學(xué)生審美素養(yǎng)的目標方面是完整的,但教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計在“新”字上還不夠,顯得呆板而平淡,不能吸引學(xué)生的有意注意,沒有關(guān)注學(xué)生的心理特點,而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠。

四、教學(xué)方法

課例1在教學(xué)方法上注重多樣性與靈活性,結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點以直觀感知為主,特別是巨幅范畫的出示給學(xué)生以強烈的視覺震撼。并輔以談話法、討論法、比較法、實踐法、欣賞法、情境法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等眾多教學(xué)方法。特別是多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段的巧妙運用,寓教于樂,擴大知識的容量,提高學(xué)生的興趣。而老師只是作為教學(xué)的經(jīng)織者,更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生通過自己的體驗,將知識內(nèi)化。而課例2,則是以講授法與討論法為主。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生只是被動的接受,沒有積極參與,沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

五、學(xué)習(xí)方式

課例1體現(xiàn)了合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí),學(xué)生的活動大多以合作方式進行。特別是學(xué)生作畫時有多種合作選擇:有一人、二人、三人、五人、八人等各種分組形式。充分尊重學(xué)生的個性,讓他們選擇自己喜歡的合作或獨立作畫方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。在知識的傳授方面讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。

課例2中學(xué)生則是被動的接受知識,只是接受性的學(xué)習(xí)。學(xué)生只是知識的容量,由老師輸入知識,沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性不符合學(xué)生的認知規(guī)律。

六、評價方式

課例1的評價有自評與互評相結(jié)合,以激勵性評價為主。老師以小記者的方式出現(xiàn),采訪作畫的小畫家,這些形式既生動活潑,又吸引了學(xué)生的注意從作畫轉(zhuǎn)移到評價這一環(huán)節(jié)上來。課例2則只有老師的總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)。

通過對課例1和課例2的比較研究,我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)在新課改思想的指引下,從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面都發(fā)生了很大的變化,體現(xiàn)了課程的綜合性、開放性和人文性,為學(xué)生的個性發(fā)展與全面之發(fā)展,提供了更好的平臺。

新的課程改革給美術(shù)課堂教學(xué)來了許多新的契機,在促進學(xué)生全面發(fā)展這一目標指引下,美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)以新的課改理念為指導(dǎo),探索出更新更有利于學(xué)生全面發(fā)展的新的教學(xué)模式。

2010-07-01

蔡惠萌(1973-),女,湖南桃源人,講師。