施 弘

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學?；A部，江蘇 淮安 223001）

彰顯高職教育個性構(gòu)建語文課新的課程內(nèi)容體系

施 弘

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學?；A部，江蘇 淮安 223001）

五年制高職教育語文課新課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須堅持語文學科特性與職業(yè)教育特性相統(tǒng)一的原則，使高職教育的語文課具有自己的鮮明特色，以服務于高職教育人才培養(yǎng)的大目標。具體而言，五年制高職教育語文課新的課程內(nèi)容體系，應由現(xiàn)代文閱讀與寫作序列、中國文學和外國文學閱讀與欣賞序列、口語交際能力訓練序列構(gòu)成。

五年制高職教育；語文課；課程內(nèi)容；改革

語文課是五年制高職教育課程體系中一門重要的文化基礎課，其教學內(nèi)容是否具有高職教育特色，對于完成高職教育培養(yǎng)人才的任務，具有重要的意義。本文就語文課彰顯高職教育個性，深化課程內(nèi)容改革進行探討。

1 深化五年制高職語文課內(nèi)容體系改革的理念

隨著課程改革實踐的不斷發(fā)展，我們對課程改革的認識也在逐步深化。人們對高職教育課程理論的一些問題有了廣泛的認同。

（1）五年制高職教育的語文課，作為一門文化基礎課，其功能在于基礎性、應用性（職業(yè)性）和發(fā)展性。

（2）與普通高中教育的語文課不同，高職教育的語文課在其內(nèi)容的選擇上，應該遵循淺顯性、廣泛性和生活性原則。

（3）在課程內(nèi)容的改革取向上，應與高職教育課程改革的趨勢相融合，即刪減繁、難、偏、舊的內(nèi)容，增加時代性、生活性和專業(yè)性強的內(nèi)容，并精選學生終身必備的知識和專業(yè)必需的知識。

（4）五年制高職教育在層次上屬于大專學歷。因此語文課的課程內(nèi)容要與中等教育有所差異，要與高職教育的培養(yǎng)目標相匹配。

從上述理念出發(fā)，反觀我們現(xiàn)行的五年制高職教育語文課內(nèi)容，是不能令人滿意的，與課程改革的要求相距甚遠。因此，我們要深化語文課內(nèi)容體系的改革，構(gòu)建符合上述理念和時代要求的新課程內(nèi)容體系。

2 改革五年制高職語文課內(nèi)容體系的依據(jù)

構(gòu)建語文課新的課程內(nèi)容體系，既不能囿于傳統(tǒng)，因循守舊，“換湯不換藥”；也不能推倒重來，搞“花樣文章”，脫離高職學生和教師的實際。

我們期待的高職語文新的課程內(nèi)容體系，應該具有這樣的特征——與初中的語文內(nèi)容相銜接、與高中的語文內(nèi)容在一定程度上相溝通、與職業(yè)教育的特性相符合、與五年一貫制高等學歷教育的層次相對等。為此，我們提出如下改革建議。

2.1 在現(xiàn)代文閱讀與寫作教學中，加大職業(yè)應用文比重，以突出職業(yè)教育的特性

語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生的語文能力，即讀、寫、聽、說的能力。其中閱讀教學可謂是語文教學中的重中之重。一方面，閱讀教學承擔著教會學生閱讀的任務，學生通過閱讀訓練所獲得的閱讀能力對其他學科的學習有重要的促進作用；另一方面，閱讀教學統(tǒng)帥著語文教學，制約和影響著寫作、聽說教學?？梢婇喿x教學在語文教學中舉足輕重的地位。

美國未來學家約·奈斯比特在《大趨勢》一書中有這樣的論述：在由工業(yè)社會向信息社會過渡中，有5件最重要的事情應該注意。其中之一便是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”。可見，讀和寫作為重要的技能、技巧是每個處于現(xiàn)代信息社會的人所必須具備和掌握的。因此，在高職教育語文課中將現(xiàn)代文閱讀和寫作作為課程的主要內(nèi)容，并占據(jù)課程內(nèi)容的半壁江山，是十分順理成章的。

問題是，以往在對于現(xiàn)代文的閱讀和寫作能力的知識指點、范例學習與技能訓練中，記敘文、說明文、議論文、應用文四大文體的比例不盡合理。從高職教育的特性來看，我們應該大幅度提高應用文的比例，增加職業(yè)應用文的比重，使學生“學了語文將來有用”。這是我們在進行課程改革時首先要考慮到的。

2.2 改文學作品教學為中國文學教學，與高等教育接軌

文學作品歷來是語文課的重要內(nèi)容之一，一般占語文教學全部內(nèi)容的25%。優(yōu)秀的文學作品既是語言運用的成功范例，又是作家藝術(shù)美的創(chuàng)造活動的結(jié)果。把優(yōu)秀的文學作品作為課文（教學內(nèi)容），對學生進行語言運用的訓練、思想品德的熏陶以及提高學生的審美能力，一直是語文教學的重要任務。高職語文也不例外。問題是，面對古今中外的文學作品，該以何種方式組織成為學習的對象？這是值得我們反復研究的。教育者需要從教學目的、受教育者的水平、教學的效果等幾方面統(tǒng)籌考慮。初、高中階段的通常做法是，以詩歌、散文、小說、劇本等文學體裁為組織標準來選擇學習的材料。至今為止，高職教育的語文課也是如此。如今我們有必要從高職教育的實際出發(fā)對此進行改革。

我們的改革基本思路是：像大學語文課那樣，按中國文學史的發(fā)展順序來組織課程內(nèi)容。首先，將文學分為中國文學和外國文學兩部分，當然以前者為主；其次，中國文學部分按歷史時期（朝代順序）編排章節(jié)；再次，每個章節(jié)（單元）突出這個時期的代表體裁，并兼顧其他。例如，在唐代文學中突出詩歌，兼顧散文和傳奇小說。這樣來組織課程內(nèi)容的好處在于：第一，具有較強的系統(tǒng)性，教學的效果更好。對于學生來說，在語文課上對文學名作的學習，就不再僅僅是對語言材料的學習，或者是孤立、零碎的欣賞，而是從文學史的角度對其重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)、綱要式的認識；第二，使學生過去已知的文學常識找到了相應的位置，將感性認識上升為理性認識。這種從學生角度出發(fā)來改革學習內(nèi)容的結(jié)果，有利于在學生的頭腦中鮮明地建立起中國文學史的知識體系，還強化了文學作品教學的人文教育功能。

這樣，高職語文課中的文學作品教學，便可以稱為中國文學教學和外國文學教學，或簡稱中外文學教學。如此改革，我們的高職語文教學便能夠與大學語文相接軌，具備了高等教育的特質(zhì)。

2.3 取消文言文教學，以降低語文教學的難度

文言文也是高中階段的語文課程內(nèi)容，現(xiàn)行的高職語文課也將其作為重要的教學內(nèi)容之一，大約占25%。從我們多年的教學實際效果看，高職語文中的文言文教學是不成功的，這部分內(nèi)容明顯是屬于“繁、難、偏、舊”的。如果從高職教育的培養(yǎng)目標和學生的發(fā)展需要出發(fā)，我們認為，高職語文課中沒有必要進行文言文教學。因此，我們提出取消文言文教學的建議，將對文言文的講授融入中國文學的內(nèi)容中進行，在中國文學的古代文學作品部分，完成文言文教學的部分任務。

2.4 加強口語交際能力教學，以適應未來職業(yè)崗位的需要

口語交際能力教學一直是高職語文教學中的弱項，長期以來，得不到應有的重視。學生的口語交際能力較差，不能滿足未來工作的需要，這是一個不爭的事實。而口語交際能力是現(xiàn)代職業(yè)人與他人溝通時不可缺少的能力之一。因此，高職語文課的改革應該高度重視口語交際能力教學，加強對高職學生的口語交際能力訓練。在構(gòu)建語文學科新的課程內(nèi)容體系時，要花大力氣研究，對此給予必要的重視。

3 構(gòu)建高職語文新的課程內(nèi)容體系的設想

按照上述改革思路，我們對構(gòu)建五年制高職語文新的課程內(nèi)容體系提出下列設想。

五年制高職語文課的課程內(nèi)容應該由以下3個序列組成。

3.1 現(xiàn)代文閱讀與寫作序列

（1）記敘文的閱讀與寫作：人物傳記、通訊和報告文學。（2）說明文的閱讀與寫作：科技說明文。（3）議論文的閱讀與寫作：序言和讀后感、評論文、科學論文。（4）應用文的閱讀與寫作：計劃和總結(jié)、社交用文和職業(yè)用文、調(diào)查報告、綜述、醫(yī)學論文。

3.2 中國文學和外國文學閱讀與欣賞序列

（1）中國先秦文學：《詩經(jīng)》、《楚辭》、歷史散文、哲理散文。（2）中國漢魏晉文學：歷史散文、漢樂府詩、志人小說、五言詩。（3）中國唐代文學：詩、散文、傳奇小說。（4）中國宋代文學：詞、散文、話本小說、詩。（5）中國元代和明代文學：雜劇、章回小說、散曲、散文。（6）中國清代文學：長篇小說、劇本、散文、詩。（7）中國現(xiàn)代文學：小說、詩、劇本、散文。（8）中國當代文學：小說、影視劇本、散文、詩。（9）20世紀前的外國文學：劇本、小說、詩、散文。（10）20世紀后的外國文學：小說、影視劇本、詩、散文。

3.3 口語交際能力訓練序列

有 4個訓練項目：（1）復述與朗讀。（2）講解與演講。（3）專題討論與辯論。（4）即席發(fā)言與自我推薦。

總而言之，五年制高職語文課新的課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須堅持語文學科特性與職業(yè)教育特性相統(tǒng)一的原則，使高職教育的語文課具有自己的鮮明特色，以服務于高職教育人才培養(yǎng)的大目標，這便是我們推進課程改革的意義所在。

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