卓慶安

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

聽課
——年輕教師提高課堂教學(xué)技能的捷徑

卓慶安

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

對于未經(jīng)系統(tǒng)性教學(xué)理論及技能培訓(xùn)的年輕教師，聽課是提高其課堂教學(xué)技能的捷徑。聽課應(yīng)主要選擇講課好的教師為聽課對象；聽課前應(yīng)有計劃，明確每次聽課的側(cè)重點，選好角度，使每次聽課都有針對性，每次聽課都能幫助自己解決1～2個主要問題；聽課后要及時寫心得體會，將眾多教師的優(yōu)點、長處逐漸內(nèi)化為自己的特色，并運用于自己的教學(xué)實踐之中。

聽課；年輕教師；課堂教學(xué)技能

眾所周知，教師的主要職責(zé)就是通過組織課堂教學(xué)，使受教育者了解新的知識，或掌握一定的技能，并培養(yǎng)受教育者的情感。教師組織課堂教學(xué)技能的高低決定著課堂教學(xué)效果的好壞。對于剛從非師范類院校畢業(yè)就走上講臺的年輕教師來說，他們中的大多數(shù)人由于沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論及技能培訓(xùn)，組織課堂教學(xué)的技能往往不盡如人意。因此，如何提高年輕教師的課堂教學(xué)技能，是擺在教育管理者面前的一項長期任務(wù)。筆者從事多年教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及師資管理工作，對如何提高年輕教師課堂教學(xué)技能頗有心得，堅信聽課是提高年輕教師課堂教學(xué)技能的一條行之有效的捷徑?，F(xiàn)就聽課目的、內(nèi)容等提出個人見解，旨在拋磚引玉，以期與各位同行共同探討。

1 聽課的目的、意義

對于剛從非師范類大學(xué)校門走出來的畢業(yè)生，首先面臨的是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，即由原來接納型的“學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在輸出型的“教”。年輕教師在課堂授課中所遇到的主要困難一方面是教學(xué)技能不足，不清楚該采用什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；另一方面就是對所講授的內(nèi)容不夠熟悉，表現(xiàn)為不能脫稿講課，這勢必影響其教學(xué)技能的施展。聽課則是克服上述困難最有效的措施。年輕教師的聽課屬于取經(jīng)學(xué)習(xí)型聽課，他們通過聽課可以逐漸熟悉課堂教學(xué)的基本技能，如從復(fù)習(xí)舊課到引入新課、板書設(shè)置、教具使用、語調(diào)變化、舉例、設(shè)問等。此外，還可了解其他教師在課堂教學(xué)中有何優(yōu)點、特點或值得自己學(xué)習(xí)借鑒的地方，并通過對比自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果是聽本學(xué)科教師的課，還可促進(jìn)自己對本學(xué)科講授內(nèi)容的熟悉和掌握?？梢?，通過聽課可加深年輕教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高其課堂教學(xué)的基本技能。

2 聽課對象的選擇

年輕教師在聽課之前，最好先向教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)或前輩了解清楚本學(xué)科、本校中哪些教師講課講得好，而這些教師就是年輕教師早期應(yīng)作為榜樣學(xué)習(xí)并要聽課的主要對象。按由近及遠(yuǎn)的原則，先聽哪些教師的課、后聽哪些教師的課，年輕教師自己心中要有數(shù)。筆者認(rèn)為，初期聽課應(yīng)盡量選擇聽本學(xué)科教師的課，因為聽本學(xué)科教師的課，差不多等于是那些教師在手把手地教年輕教師上課，年輕教師就可以模仿著他們上課，這對年輕教師的幫助是最大的。若不能聽本學(xué)科教師的課，則應(yīng)選擇聽相近學(xué)科教師的課，一方面可提高自己的課堂教學(xué)技能，另一方面也能豐富、拓寬自己的知識面，對今后自己的教學(xué)有借鑒或觸類旁通的作用。后期則應(yīng)爭取多聽其他學(xué)科教師的課，博采眾長，將眾多教師的優(yōu)點、長處逐漸內(nèi)化為自己的特色。只要堅持一個學(xué)期以上高頻率的聽課，相信年輕教師很快便會成為一名稱職的教師。待年輕教師能勝任課堂教學(xué)后，可選擇聽那些講課效果一般或欠佳的教師的課，發(fā)現(xiàn)其不足，作為警醒自己的一面鏡子。

3 聽課的主要項目

許多教師聽課的主要目的是去看別的教師是如何上課的，其他教師上課上得怎么樣，往往沒有對聽課的具體項目事先進(jìn)行規(guī)劃，這種聽課帶有較大的盲目性、隨意性，聽課的效果也不好。因此，教師如果要去聽課，應(yīng)對這次聽課有所計劃，確定聽課的重點，主要想聽什么、看什么，選好角度，使每次聽課都有針對性，每次聽課都能幫助自己解決1～2個主要問題。筆者認(rèn)為，聽課應(yīng)主要圍繞以下項目去進(jìn)行。

3.1 “聽”課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間安排。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。年輕教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式外，還要注意時間的安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

3.2 “聽”重點的突出和難點的突破

一節(jié)課的重點是否被突出、難點能否被突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點通常是指在教材中因講述詳細(xì)而所占篇幅大的部分，或是歸納的結(jié)論、規(guī)律部分。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學(xué)生的難點。年輕教師聽課時就要聽上課教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有的知識來舉例說明，化難為易、突破難點、突出重點的，這些往往是他們多年教學(xué)經(jīng)驗的積累。

3.3 “看”板書及教具運用

一般來說，板書要詳略得當(dāng)，重點突出，要能起到提綱挈領(lǐng)的作用；要層次分明、脈絡(luò)清晰；要具有強(qiáng)烈的直觀效果。板書有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生隨時注意課堂內(nèi)容的主動性，便于學(xué)生課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。

教具、媒體對教學(xué)起輔助作用。恰當(dāng)運用教具、媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。然而媒體運用也并不是多多益善，過多地運用先進(jìn)媒體未必能收到良好的效果。所以年輕教師聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看有經(jīng)驗的教師是如何選擇教具、媒體的，看其教具、媒體的運用是否行之有效。

3.4 “聽”課堂氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立其學(xué)習(xí)的信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氣氛，在這樣的課堂氣氛中，師生能夠平等對話，完成情感交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的，是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生，或是通過列舉現(xiàn)實社會中或?qū)W生身邊鮮活的事例來啟發(fā)學(xué)生思維，這些都是年輕教師聽課時需要特別注意的。

3.5 “聽”教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露。有經(jīng)驗的教師的舉手投足都能體現(xiàn)出其優(yōu)良的教學(xué)技能，即使是一個肯定的眼神，也往往會收到意想不到的效果。例如教師在叫學(xué)生時用“請”，同時掌心向上，這一舉動，透著教師對學(xué)生的尊重和期待。另外，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師會用“試試看”、“還沒準(zhǔn)備好嗎”或“還能不能再完善些”等富有人情味的言語，鼓勵這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的真心關(guān)愛和以人為本的教學(xué)理念。

4 聽課后的心得體會

只要留心，不管年輕教師聽誰的課，一定都會有所收獲，或是正面的促進(jìn)，或是負(fù)面的警醒。如果年輕教師在聽課前有聽課計劃，聽課后有所反思，尤其是結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并以聽課心得體會的形式記錄下來，以供日后不時地拿來翻閱的話，會從中得到啟發(fā)和借鑒。這樣聽課，可以讓年輕教師得到豐碩的收獲，對提高他們的課堂教學(xué)技能也會大有裨益。

然而有相當(dāng)一部分年輕教師對聽課心得體會的作用未能充分認(rèn)識，他們懶于寫聽課心得體會。學(xué)校通常要求年輕教師必須寫聽課心得體會，但他們中的許多人仍然不會去寫、或不會用心去寫。筆者以為，當(dāng)聽了某位教師的某次講課之后，年輕教師將在某些方面（如教材處理、突出重點、突破難點、板書設(shè)計、板圖技巧、語調(diào)語氣、肢體語言、舉例、師生互動、課堂氣氛調(diào)節(jié)、歸納總結(jié)、學(xué)法指導(dǎo)等）受到的啟發(fā)、取得的經(jīng)驗或教訓(xùn)，以及此次聽課自己印象最深、受影響最大的地方選擇一點或幾點記錄下來，就是自己的聽課心得體會。

由此可見，聽課往往是年輕教師成為一名優(yōu)秀教師要走的第一步。因此，作為一名年輕教師，只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情去聽、去品、去悟，堅持去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課技巧，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達(dá)出來讓其他教師評議，才能使自己的課堂教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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1671-1246（2010）20-0023-02