蔡旭釗

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東潮州 521041）

“插秧”與“拋秧”的啟示
——教學(xué)中運(yùn)用“生本教育”理念的幾點(diǎn)體會(huì)

蔡旭釗

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東潮州 521041）

教學(xué)體會(huì)；教學(xué)理念；生本教育

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育方式和理念。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。在當(dāng)前的中職學(xué)校中提倡生本教育，無疑是適應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育和進(jìn)行教育教學(xué)改革的迫切要求的。

筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用生本教育的一點(diǎn)心得體會(huì)，以求教于同仁。

1 “插秧”與“拋秧”的啟示

郭思樂教授在《教育走向生本》中提到這樣一個(gè)例子：以前插秧，農(nóng)民是面朝黃土背朝天，把苗秧插得密上加密，一般一家要花上一到兩天，付出很多勞力和物力。他們以為勞動(dòng)越多就會(huì)收獲越多，但糧食并沒有因此增產(chǎn)?，F(xiàn)在把插秧改為拋秧，農(nóng)民擺脫了面朝黃土背朝天的辛勞，可以以優(yōu)美的姿勢(shì)拋出秧苗，卻獲得了豐收。

這是什么道理，怎么會(huì)出現(xiàn)“懶人有懶?！蹦兀磕鞘且?yàn)閽佈頌檠砻缣峁┝顺渥愕纳L(zhǎng)空間，維護(hù)了它的自然生長(zhǎng)和自由生長(zhǎng)的規(guī)律，提高了產(chǎn)量。

聯(lián)系到我們的課堂教學(xué)，許多教師也做著類似插秧密植的事情，對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求，結(jié)果學(xué)生的思維不再想什么，也想不出什么。

課堂是師生生命互動(dòng)的場(chǎng)所，教師一定要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思維。

總之，就是要求教師在教學(xué)中要做到：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

2 教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念的幾點(diǎn)體會(huì)

在教學(xué)過程中，教師如何做到“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出4點(diǎn)體會(huì)。

2.1 糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

生本教育提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。剛接觸這個(gè)理念時(shí)，有些教師可能不理解，認(rèn)為生本教育否定了教師的主導(dǎo)地位，甚至出現(xiàn)了不管學(xué)生、不批評(píng)學(xué)生、放任學(xué)生的抵觸情緒。通過深入學(xué)習(xí)和探討，筆者認(rèn)為“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”并沒有否定教師的主導(dǎo)地位，更不是要教師不管學(xué)生、不批評(píng)學(xué)生、放任學(xué)生。

教書與育人永遠(yuǎn)是教師的職責(zé)。教育部近期出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！笨梢?，在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的“教師不管學(xué)生、不批評(píng)學(xué)生、放任學(xué)生”現(xiàn)象，是與教師的職責(zé)相違背的。

“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”并不矛盾。郭思樂教授有這樣的比喻：“產(chǎn)婦的確是主體，但她處在需要?jiǎng)e人幫助的狀態(tài)，別人如何安排她，她沒有主動(dòng)權(quán)。產(chǎn)婆既然可以安排產(chǎn)婦，她當(dāng)然就有主導(dǎo)權(quán)。那么，作為主體的產(chǎn)婦，她在自身生產(chǎn)過程中，當(dāng)然是可以在一定程度上主動(dòng)的。但這種主動(dòng)性的發(fā)揮更多地在于依靠身體的自然力，或與身體的自然力反應(yīng)相結(jié)合，因而我們不把這種主動(dòng)當(dāng)主導(dǎo)?！?/p>

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的“主角”，教師要給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維的空間。教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，由原來的“演員”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、矯正者。

2.2 更新一個(gè)教學(xué)理念

中專逐年擴(kuò)大招生規(guī)模后，學(xué)生因?qū)W習(xí)目的不明確、文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)自信心不足等而引發(fā)的厭學(xué)情緒日益突出且直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。這是現(xiàn)實(shí)，我們必須面對(duì)。這需要教師更新教學(xué)理念，不應(yīng)再以傳統(tǒng)方式看待中職生。

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是“合格教育”，不是“選拔教育”，因此，學(xué)校要努力擺脫“以分取人”、“一把尺”、“一刀切”的人才評(píng)價(jià)、選拔和培養(yǎng)體制。

2.3 改進(jìn)一套教學(xué)方法

傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可談，教學(xué)效果有限。差等生最反感這樣的教學(xué)方式，他們談到這個(gè)問題總是叫苦，“陪坐”、“跟不上”、“聽不懂”、“不知道老師在講什么”等；中等生覺得雖然課堂上能獲得一些知識(shí)，但更多的時(shí)間自己沒有很好利用，一下課那些課堂上學(xué)到的知識(shí)就又忘記了；思維比較活躍的學(xué)生則認(rèn)為“老師講的我基本都懂，我不懂的地方老師又沒有講透”。

生本教育提倡“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我們必須從傳統(tǒng)教學(xué)方法（“一言堂”、“滿堂灌”）向現(xiàn)代教學(xué)方法（行為導(dǎo)向教學(xué)）轉(zhuǎn)變，采用模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向，由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的職業(yè)教育活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)、積極參與的過程，能激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，而且學(xué)生自始至終參與。

行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)，要求中職教師不僅是一個(gè)教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。

2.4 樹立科學(xué)的學(xué)生觀

教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，真正對(duì)學(xué)生做到“三相信”：相信每一位學(xué)生都有成功的愿望，相信每一位學(xué)生都有成功的潛能，相信每一位學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。

中職教師要具有“人人有才、人無全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該注重的是成功教育，引導(dǎo)中專生完成從自卑、自棄、自負(fù)到自尊、自信、自強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，幫助中專生處理好“揚(yáng)長(zhǎng)避短”與“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)明確地發(fā)展自己，以“成功者”的心態(tài)走向社會(huì)。

以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的生本教育理念，正以強(qiáng)大的穿透力和感染力影響著廣大教師，它必將掀起新一輪教學(xué)改革的熱潮。

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1671-1246（2010）22-0045-02