付百紅,鄧 嬋,胡惠明,陳仕星
(珠海市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 珠海 519020)
班徽班訓(xùn)在和諧班級建設(shè)中的作用
付百紅,鄧 嬋,胡惠明,陳仕星
(珠海市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 珠海 519020)
良好的班級文化氛圍是班級建設(shè)成熟的表征,對促進(jìn)學(xué)生和諧成長、全面發(fā)展具有潛移默化的教育意義。班徽、班訓(xùn)高度體現(xiàn)班級集體意志,是班級文化的核心標(biāo)志。以分析班徽、班訓(xùn)在和諧班級建設(shè)中的作用為基礎(chǔ),對其創(chuàng)設(shè)過程中如何貫穿教育意圖的管理行為進(jìn)行討論。
班徽;班訓(xùn);和諧班級
一個充滿陽光、具有凝聚力的班集體,一般都具有鮮明的班級特征,這種特征即濃厚的班級文化氛圍。在班級文化建設(shè)中,具有核心標(biāo)志的班徽、班訓(xùn),既是班級文化成熟的外在表征,又是引領(lǐng)學(xué)生感悟生命真諦,培育職業(yè)素養(yǎng)、自信自律精神的原動力。將符合學(xué)生固有訴求的教育意圖貫穿于其創(chuàng)設(shè)過程中,并注重效能性管理,會對學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展產(chǎn)生潛移默化、意義深遠(yuǎn)的影響。
(1)成熟的班級文化是班級成員在班主任的引導(dǎo)下,在實現(xiàn)班級目標(biāo)的過程中所創(chuàng)造出的物質(zhì)與精神財富的總和。其以教室物質(zhì)文化為基礎(chǔ),以學(xué)生行為文化為折射,以班級制度文化為制約,以班級的精神文化為升華和追求。具體表現(xiàn)在,作為班級形象的外顯標(biāo)志,諸如國旗、班徽、班訓(xùn)、班歌、班旗、班牌、班服(校服)、???、教室設(shè)施、貼畫、警句、花草、板報、班級日記、讀書角、學(xué)生的儀表、清潔衛(wèi)生等,它們構(gòu)成了班級物質(zhì)文化的層面,其內(nèi)容豐富且具有“桃李不言”的隱形教育效果;而凝結(jié)著全班學(xué)生意志的班訓(xùn)、班規(guī)、公約、獎懲制度、倡議、承諾等行為準(zhǔn)則,作為班級的制度文化,具有較直接、自覺的約束力;行為文化是班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、文娛活動、人際交往的動態(tài)體現(xiàn);精神文化是班級的價值觀念,班級精神,道德理念,輿論導(dǎo)向,師生、生生關(guān)系,班風(fēng)班貌等,它是班級文化的靈魂。
當(dāng)一個自然班級形成后,進(jìn)行班級文化建設(shè)便成為班級管理活動中不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié);當(dāng)班級文化建設(shè)走向成熟時,其制度、精神被學(xué)生逐漸內(nèi)化,并通過全體學(xué)生的言行舉止表現(xiàn)出來,形成班級特有的形象和氣質(zhì)。
(2)班級文化是校園文化的基本單元,也是學(xué)校德育活動中最為活躍的音符。優(yōu)秀的班級文化具有陶冶情操、潤澤心靈的教育功能,彰顯本班個性特征的班級文化是人心的向往與寄托,能讓全體學(xué)生有以班為榮的自豪感與歸屬感,可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,使其懂得尊重、關(guān)懷、守諾和自律。班級文化的創(chuàng)設(shè)過程還提高了學(xué)生的審美能力、合作能力和創(chuàng)造能力等。他們由此所迸發(fā)出的創(chuàng)造激情,所分享到的成功快樂,所感受到的團(tuán)隊精神,所獲得的自信心,都成為其健康成長、追求和諧人生的動力。這種陽光朝氣、和諧向上的班級文化氛圍,促進(jìn)了和諧班級建設(shè),為良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。
(3)班徽、班訓(xùn)、班規(guī)是班級文化的精髓,融合與凝結(jié)著班級文化的基本元素,是最具有識別效能的班級DNA,對班級文化建設(shè)具有持久的號召力。由圖像、文字、數(shù)字、色彩等元素構(gòu)成的班徽,是喻示班級整體形象的圖案標(biāo)志,突出學(xué)生積極向上、熱愛集體的精神風(fēng)貌,生動展現(xiàn)班級的人文特色與形象特征;班訓(xùn)則代表著全班學(xué)生共同的期望和追求,其生動簡練但寓意深長、催人奮進(jìn)的語言,最能體現(xiàn)班級價值、理念,成為班級管理和學(xué)生行為的鞭策與指向。將班徽的感性形象和班訓(xùn)的內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合起來,將班訓(xùn)的內(nèi)涵指向與班規(guī)實際要求有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)其內(nèi)在精神的相關(guān)性與教育的目的性,在構(gòu)成班級文化“名片”與主軸的同時,便會持久地滲透到學(xué)生心中,對學(xué)生養(yǎng)成良好的處事風(fēng)范,樹立正確的人生目標(biāo),培養(yǎng)企業(yè)文化精神和職業(yè)素養(yǎng),取得理想的職業(yè)準(zhǔn)入資格,都能產(chǎn)生深刻的影響,從而強(qiáng)化學(xué)校的德育成效。班級文化建設(shè)作為和諧班級建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),一旦被學(xué)生自覺地貫徹在班級管理的各個方面時,便會對和諧班級的建設(shè)產(chǎn)生直接的指導(dǎo)和推動作用。
如何在以班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)為中心的班級文化建設(shè)中,始終如一地貫穿德育意圖,讓德育活動的每個音符都悅耳動聽,讓校園文化的每個元素都和諧美麗,讓學(xué)生在活動中真正汲取健康成長、和諧發(fā)展的養(yǎng)分,這是教師應(yīng)更多關(guān)注的。我校的主旨文化是圍繞培養(yǎng)合格的中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)型人才的目標(biāo)來建設(shè)與發(fā)展的。因此,班徽、班訓(xùn)的創(chuàng)設(shè),應(yīng)以校園文化背景為依托,以班級文化建設(shè)為承載,以構(gòu)建和諧班級為目標(biāo),注重創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)生的自主性,創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵中學(xué)生固有訴求的體現(xiàn)。
根據(jù)以上原則,在班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)過程中,應(yīng)做到學(xué)校辦學(xué)主旨的統(tǒng)一性與班級文化個性相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)過程的分層分段與年級特點相結(jié)合,學(xué)生主體性與教師的教育性指導(dǎo)相結(jié)合,班徽、班訓(xùn)內(nèi)涵與班級特征相結(jié)合,日常管理與專題教育活動相結(jié)合。使創(chuàng)設(shè)過程成為和諧德育的有效途徑,使創(chuàng)設(shè)成果成為和諧班級和校園文化建設(shè)的寶貴財富。
(1)學(xué)校辦學(xué)主旨的統(tǒng)一性與班級文化個性相結(jié)合。班級文化是學(xué)校文化的基本單元,必須以學(xué)校辦學(xué)的主旨文化為核心。既要在班級文化的基本要素中融入學(xué)校的辦學(xué)思想、教育理念和管理風(fēng)格,又要使班級文化的鮮明個性得以充分張揚(yáng)。也就是說,班徽、班訓(xùn)這一班級標(biāo)識性文化的創(chuàng)設(shè),必須在體現(xiàn)學(xué)校教育與管理意圖的前提下進(jìn)行。因此,在和諧班級文化建設(shè)活動中,應(yīng)把諸如國旗、學(xué)生行為守則、學(xué)校教育理念以及外顯設(shè)計、基本格調(diào)和整體布局等學(xué)校文化的基本元素等內(nèi)容納入學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和布設(shè)方案中。在此基礎(chǔ)上,各班再進(jìn)行班級特色文化建設(shè)。
(2)創(chuàng)設(shè)過程的分層分段與年級特點相結(jié)合。班級文化尤其是精神層面的文化,是班級成長過程的積累,班徽、班訓(xùn)濃縮了全班學(xué)生在建設(shè)班集體過程中,對職業(yè)教育、對新學(xué)校、對本專業(yè)的認(rèn)知,對班集體、對同學(xué)的認(rèn)可和對自己的再認(rèn)識等。同時,在入校初期,學(xué)生在此方面的水平與能力參差不齊,所以,對三年制班級來講,班徽、班訓(xùn)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立分層分段的管理制度,即一年級第一學(xué)期,在學(xué)校層面進(jìn)行整體布設(shè),對班級學(xué)生、班主任進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn);第二學(xué)期初為班級醞釀、策劃、初稿展示,學(xué)校收集樣稿,進(jìn)行統(tǒng)一制作;第三學(xué)期為整體布設(shè)階段,自此,班級文化建設(shè)的固有模式便形成了;最后是保存階段,即在學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)后,班徽、班訓(xùn)應(yīng)作為班級文化檔案資料,由學(xué)校永久保存,適時展示。
(3)學(xué)生主體性與教師的教育性指導(dǎo)相結(jié)合。班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)除由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行文化建設(shè)外,還需在班主任的指導(dǎo)下,融入其教育與管理意圖,以學(xué)生為主體,挖掘全班學(xué)生的智慧源泉,凝聚全班學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)晶。具體地講,應(yīng)以班級集體文化建設(shè)為主題,以創(chuàng)建和諧班級為目標(biāo),以班級形象分析為前提,通過主題班會、征集活動、班級PK與演講比賽等方式,集思廣益,在創(chuàng)設(shè)過程中教育和鍛煉學(xué)生。
班級形象分析對策劃班級形象十分重要。同時,這個過程也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺。所以,應(yīng)在班主任帶領(lǐng)下,進(jìn)行班級形象調(diào)查,如“理想中的我班是什么樣?我班的專業(yè)、特點、優(yōu)勢?我最喜歡的班級活動?我班的榮譽(yù)和驕傲?”等。讓學(xué)生在這些活動中產(chǎn)生責(zé)任感,自覺投入到班級文化建設(shè)中,共同建設(shè)和諧班集體,與班級一起成長。
(4)班徽、班訓(xùn)內(nèi)涵與班級特征相結(jié)合。班級文化的巨大作用在于平時對學(xué)生細(xì)雨無聲的滋養(yǎng)與內(nèi)化。班徽、班訓(xùn)體現(xiàn)班級個性,具有較高的識別性、象征性、審美性和創(chuàng)造性,富有藝術(shù)感染力和時代氣息。好的班徽、班訓(xùn)會影響學(xué)生一生。因此,班徽、班訓(xùn)設(shè)計應(yīng)緊扣班級文化的主題,班徽應(yīng)簡潔和諧;班訓(xùn)應(yīng)言簡意賅,通俗易懂,生動具體,容易記憶,朗朗上口。
(5)日常管理與專題教育活動相結(jié)合。為使班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)活動切實促進(jìn)和諧班級文化的建設(shè),切實伴隨和激勵學(xué)生不斷進(jìn)步,應(yīng)把創(chuàng)設(shè)活動作為申報和諧班級創(chuàng)建項目的基本內(nèi)容,各班要在完成班級基本建設(shè)基礎(chǔ)上,方能參加班徽、班訓(xùn)評比活動。并借助有關(guān)活動的平臺,如校園文化節(jié)、迎新生活動、學(xué)生家長會、班級文化觀摩周、和諧成長風(fēng)采展、班徽班訓(xùn)自創(chuàng)大賽、朗誦班訓(xùn)活動等,將這一班級文化成果和學(xué)生成長的足跡予以展示和分享,既豐富了活動的內(nèi)涵,又使學(xué)生在展示中得到激勵、受到教育。
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1671-1246(2010)01-0035-02