王文清

如何有針對性地搞好高三地理一輪復(fù)習(xí)

王文清

剛剛升入高三的學(xué)生，無論從學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是在知識的掌握上都普遍存在問題。作為一名高三教師，首要任務(wù)就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識的掌握情況，針對情況采取有效措施，扎扎實實地把學(xué)生成績提高上去。

在高三地理教學(xué)工作中，教師常常會有這樣的感受：學(xué)生起早貪黑，埋頭苦讀，投入多而回報少，忙做題，拼體力，擠時間，但高投入低效率。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，更主要的是教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體作用。教師在傳授知識時，往往只注重知識的分析和理解，牽著學(xué)生的鼻子走，應(yīng)用部分也是以題帶講，致使學(xué)生只停留上課聽懂了、記熟了，而對知識的形成、發(fā)生和發(fā)展過程缺乏深入的了解。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課下看課本，熟悉教材。把書讀透，掌握每章節(jié)中的各個重點，在頭腦中形成一個完整的知識體系。同時，要有一個多——少——多的過程，即平時學(xué)習(xí)時的知識點都記下了，然后加以歸納，按內(nèi)容主體框架，形成一個個網(wǎng)絡(luò)，不可顧此失彼。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解地理基本概念，拓展其內(nèi)涵和外延，深入探究其來龍去脈。主動參與知識的形成、發(fā)生和發(fā)展的思維過程，有思維上的親身體驗。

如在分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件時，要緊緊抓住“區(qū)位”二字。理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在位置選擇上需要什么樣的條件：即優(yōu)越的自然條件（產(chǎn)出谷物的基礎(chǔ)）；市場、便利的交通和先進(jìn)的科技（是保證）和政策的支持。在教學(xué)過程中可以選擇周邊的實例讓學(xué)生親身體會，理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。在深化練習(xí)中選擇緊扣主題的習(xí)題讓學(xué)生來應(yīng)用和體會。

學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，如果只是一味地停留在教師的教和學(xué)生的學(xué)，就達(dá)不到真正意義上的教學(xué)相長。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中存在的問題，要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑和析疑。學(xué)生在問問題時教師要鼓勵學(xué)生說出自己的思路，讓學(xué)生不要滿足于“是什么”，而是要去探究“為什么”。學(xué)生思考了，思路正確了，學(xué)的知識才叫真正的收獲。有了質(zhì)疑和析疑的過程，學(xué)生的思維能力得到明顯提高。在做高考題時，思維角度會多一些，答的更正確。如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義時，學(xué)生問在極晝期太陽一天的運(yùn)動軌跡，表面上看學(xué)生問的超綱了，但教師還是應(yīng)該給學(xué)生明確解釋，不但解決學(xué)生的疑問，而且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已學(xué)知識，使知識應(yīng)用更得心應(yīng)手。

除了課上的認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練后反思和解法的歸類，做好筆記的整理加工，不能像學(xué)新課那樣機(jī)械重復(fù)。如復(fù)習(xí)過區(qū)位問題之后，把工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市、交通等區(qū)位因素總結(jié)在一起，分析比較進(jìn)行記憶，再在每一個區(qū)位之后，選擇典型例題來開拓學(xué)生的視野。

作為一名合格的高三教師，還要做好學(xué)生的分類推進(jìn)工作，使每一位學(xué)生都有大的進(jìn)步。要面向各類學(xué)生，課內(nèi)外加大感情和精力的投入，調(diào)動一切可以調(diào)動的因素，使優(yōu)等生更優(yōu)，使臨界生不被地理拖后腿，使困難生有所提高，學(xué)有所得。推進(jìn)重點是對目標(biāo)生課堂推進(jìn)與作業(yè)推進(jìn)相結(jié)合，做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的思想、心理變化，做好心理輔導(dǎo)。

高三復(fù)習(xí)的目的是迎接高考，所以在復(fù)習(xí)過程中要時刻觀察學(xué)生在答題時存在的問題。如文字表達(dá)不夠準(zhǔn)確。只要幾個字就能表達(dá)準(zhǔn)確、到位的問題往往要寫上許多還表達(dá)不清，究其原因主要是缺乏對概念的準(zhǔn)確理解，缺乏縝密的思考，沒有很好地理解題意所致。要快速準(zhǔn)確地找到知識的“切入點”。這就要求細(xì)心、認(rèn)真地審清題目中每個字的含義，尤其是關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，最大限度提取材料、圖表、數(shù)據(jù)中隱含的信息和信息間的聯(lián)系，然后從大腦中找出與之相對應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識，分析它們之間的聯(lián)系，再精心縝密地用文字表達(dá)出來。

在高考的新情景下，教師要教會學(xué)生知識遷移。高考中給的背景材料、圖表一般都不會是課本上所學(xué)過的。但是要解決題中未知的問題，就必須用課本上學(xué)過的已知基礎(chǔ)知識來分析回答。這就要求學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用知識的遷移方法和技巧。這種能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)全面地掌握基礎(chǔ)地理知識，并從題目材料中獲取與題目設(shè)問相關(guān)的信息，通過比較，分析它們的異同，從而得出正確的答案。一句話，就是從已有知識中尋求答案。

學(xué)習(xí)的過程是不斷提高的過程，課前小測是學(xué)生的自測，也是教師對學(xué)生的檢測，使教師能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在一種惰性，教師不檢查，就不牢記。通過這種方法，可以讓學(xué)生把平時的一些重點知識記牢記準(zhǔn)，達(dá)到不斷提高的目的。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，并不斷地根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.146