◆俞 林

(安徽省銅陵市第十七中學)

試論新課改化學教學過程中的素質(zhì)教育

◆俞 林

(安徽省銅陵市第十七中學)

素質(zhì)教育要求化學教學必須堅持全面性和全體性,重視學生在課堂上的主體地位。新課程教學實施要盡最大的努力確保沒有一個人是“教育上的不利者”,確保所有學生都有最充分地發(fā)揮自己潛能的平等機會。化學教學中,要樹立素質(zhì)教育新理念,實施啟發(fā)式教學,落實知識、強化創(chuàng)新意識和能力,培養(yǎng)學生閱讀自學能力、理解能力、實驗能力、綜合應用能力等多種能力。根據(jù)化學學科特點,用科學的技巧和方法來啟發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我們要著眼于使學生將知識、方法、能力、情感態(tài)度有機結合起來,在遷移、運用中鞏固、深化、發(fā)展對化學學科知識的認識,最終使學生獲得可以遷移、運用的知識。

新課改 素質(zhì)教育 化學教學

新課改強調(diào)高中必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程,其中目標之一是“突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用,在幾個方面得到發(fā)展”,基本理念之一是“在人類文化背景下構建高中化學課程體系,充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用?！被瘜W教學中,素質(zhì)教育的主陣地是以學生為主的課堂?；瘜W老師首先要精研教學起點分析,然后優(yōu)化教學設計,靈活運用教學方法,掌握各章節(jié)的教學藝術,促使學生喜聞樂見地學習化學,輕而易舉地掌握基本技能、理解基礎知識。正如孔子所說“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,教師要培養(yǎng)學生把學習化學當作一種樂趣,把教室當作娛樂場所,充分發(fā)揮他們在課堂上的主體地位和主體角色。

二十一世紀是創(chuàng)造教育的世紀,迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才,是教育的神圣職責,也是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點?；瘜W教師要樹立新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,面向全體學生,把課堂作為學生活動的主陣營,讓學生全面發(fā)展、積極主動發(fā)展、生動活潑發(fā)展?；瘜W教學過程,應該是學生主動學習過程,是交流與合作的過程。通過師生的交流與合作,來培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力,特別是開發(fā)學生智力,激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。一堂化學課,教師的純講授時間一般不超過 25分鐘,要把大量的時間留給學生,讓學生主動去探索和開發(fā)潛在知識與能力。根據(jù)模塊課程要求編寫的高中人教版新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革,容易直接感受到教材對探究活動的重視,其中有一些結論沒有直接說明,而要求學生通過實驗和推理過程自己歸納總結。在教學過程中,教師應精心設計以實驗為主的學生探究活動,研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”,真正在啟迪學生的科學思維上下工夫,把化學基礎知識的教學與科學研究方法的學習有機地結合在一起,有效地培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力,從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)。

化學教學中教師要啟發(fā)學生參與整個教學過程,把學生當作學習的主體、學習的主人。目前高中新教材,內(nèi)容涉及面較廣、欄目眾多,應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,通過閱讀提出問題?；瘜W教師要善于激發(fā)學生思維,引導學生創(chuàng)新,讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題,在討論的基礎上進行交流與合作,變主動接受為主動發(fā)現(xiàn),達到共同創(chuàng)新的目的。啟發(fā)式教學的本質(zhì),就是要求學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決問題的方法,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。愛因斯坦說過“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,提出問題需要有創(chuàng)造性的想像力,而且這標志著科學的進步。”教師要善于引導學生在解決問題的過程中自主地構建個人的知識體系。

化學教學中,教師不僅僅是向?qū)W生傳授化學基礎知識和基本技能,還要交給學生認真、踏實、創(chuàng)新的學習方法,充分利用自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式的優(yōu)勢,尋求合理的學習搭配方式,要結合化學學科的特點具體加以設計,為學生提供最有效的全過程的學習活動。每一堂化學課教學,教師都要立足于雙基教學,著眼于學生能力培養(yǎng),交給學生的,不應該是簡單的課本知識,而應該是開啟化學知識寶庫的金鑰匙和解決實際問題的點金術。我們認為,化學用語、化學概念、化學原理、元素化合物等陳述性知識固然可以系統(tǒng)地教給學生,但學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更富有“含金量”。學生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程,完成了知識的建構,將“是什么的知識”和“如何獲取這種知識”融為一體,有效地培養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的能力。

新課程提倡“用教科書教”,即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學教師要創(chuàng)造性地使用新教材,我們要了解各模塊教材的基本結構,深刻分析各模塊教材的編寫思路,明確重點知識的化學內(nèi)涵,揭示不同教材中化學核心知識的形成和發(fā)展的規(guī)律。我們要根據(jù)社會的發(fā)展、學生的實際收集有關的教學資源,對教材的單元內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整、刪除教科書中某些不適應學生的知識內(nèi)容,并適當?shù)卦黾有碌幕瘜W學習素材,改進實驗,充分利用信息技術等多種途徑進行教學,以更好地符合學生的認知特點和發(fā)展需要。同時化學教學中要加強化學與物理、生物等學科聯(lián)系,培養(yǎng)學生滲透和運用跨學科的綜合能力,懂得自然學科相聯(lián)系的實用性和社會價值。化學教師既要看管化學這塊陣地,又要密切聯(lián)系物理和生物知識,這樣有利于培養(yǎng)學生全面分析問題、解決問題的能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科,對于有些學生不易掌握的知識,如果通過實驗就可以直觀、形象地展示出來,教師在課堂教學中根據(jù)教學需要,有必要優(yōu)化教學過程,改進一些常規(guī)的實驗教學,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,使學生的思維處于積極的狀態(tài),注意培養(yǎng)學生進行實驗設計、分析、處理的能力。實驗是培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和信息運用能力的最佳方法,是激發(fā)學生學習化學的最好手段,還是學好化學的一個關鍵性環(huán)節(jié)。

化學教學中,教師要注意對那些表現(xiàn)出自卑情緒,懷疑自己能力,對學好化學沒有信心,懼怕學習,特別對化學實驗畏懼、厭惡化學的同學,進行有效地開導,充分利用課堂教學、化學實驗、課外活動等多種渠道,為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和形成優(yōu)良品質(zhì)的氣氛,有利于他們自我教育、自我提高。對于自卑的學生,采用低起點的“小步子”教學,讓他們品嘗到成功的喜悅,樹立信心;對于自滿的學生,經(jīng)常指出不足,抑制驕傲自滿情緒萌芽;對于內(nèi)向的學生,可以安排樂觀、易交流的合作實驗,激發(fā)他們樂觀精神和合作交流意識。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和人文精神,是化學課堂上絕對不可忽視的內(nèi)容,也是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。我們在教學改革的實踐中應認真貫徹《高中化學課程標準》,把握新的課程理念,以化學教學內(nèi)容為載體,以人為本,自覺推理化學教學與人文教育的有機融合,把“化學家的化學教育”真正轉變成為“公民的化學素質(zhì)教育”,培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[1]任洪.淺談新課改下的現(xiàn)代化學教育技術.成都大學學報,2005,19(5).

[2]陳春燕.新課改中如何進行化學教育觀念的轉變.考試周刊,2007,13.

[3]姜獻群,趙科軍.試論化學教育觀念的新變化.高等函授學報,2004,4.

[4]肖麗華.談新課程理念下化學課堂教學中的預設與生成.化學教育,2008,(1):23-25.