◆徐幼雅

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

優(yōu)化電影理論課程教學(xué)
——以《世界電影思潮》課程改革為例

◆徐幼雅

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

《世界電影思潮》是為中文系高年級(jí)開設(shè)的一門理論課,系統(tǒng)介紹世界電影發(fā)展各階段美學(xué)觀念變化、電影思潮更替等內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、大學(xué)生年齡特點(diǎn)以及對(duì)傳統(tǒng)電影教學(xué)法的反思,本課程進(jìn)行了一些改革,以期對(duì)電影理論課教學(xué)有所借鑒。

電影理論課 教學(xué)法 課程改革

影視教學(xué)是全國(guó)高等院校素質(zhì)教育的重要部分。大量綜合性院校的中文系都開設(shè)電影的專業(yè)課程或在全校開設(shè)公選課,以電影為媒介和途徑,普及電影知識(shí),向?qū)W生傳輸正確的價(jià)值觀,提高其人文素養(yǎng)。電影作為文化工具的重要性被充分證明。各院校的中文專業(yè)都會(huì)開設(shè)電影理論課,如《電影史》、《電影美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影思潮》等,以使學(xué)生了解電影文化現(xiàn)象、提升理論素養(yǎng)?！妒澜珉娪八汲薄肥橇⒆阌谥形南祵I(yè)特點(diǎn)的理論課,針對(duì)“中文系高年級(jí)”+“電影理論”兩個(gè)特點(diǎn),本文提出了新的教學(xué)設(shè)想和改革,以期為電影理論課教學(xué)提供一些有價(jià)值的意見。

一、理論課常規(guī)教法的缺陷

電影理論課教學(xué)傳統(tǒng)的方式是“講授”加“影像”,如講到《世界電影思潮》中“香港電影新浪潮”時(shí),先用一次課觀看相關(guān)影片,再用一次課講授相關(guān)知識(shí);或者是邊講授邊播放相關(guān)剪輯片段。以上兩種也是電影教學(xué)中最常規(guī)的方法。這樣的教學(xué)方法是否受到學(xué)生歡迎,達(dá)到很好的教學(xué)效果呢?現(xiàn)在的學(xué)生或者把課堂當(dāng)教堂來虔誠(chéng)聆聽而缺少思考,或者老師講課,學(xué)生則注意力分散做自己的事情。老師以提問題或討論來增加互動(dòng),但愿意參與的是極少數(shù)認(rèn)真聽課的學(xué)生。且課堂觀影的安排也引起高年級(jí)同學(xué)的批評(píng),認(rèn)為觀影完全可以課前完成,老師有“偷懶”之嫌。而對(duì)高年級(jí)同學(xué)的課程考核不能是死板的記憶背誦,往往是交一篇研究文章,而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文章的質(zhì)量可能夾雜了很多水分,也許導(dǎo)致考核評(píng)分失準(zhǔn)。

因此,傳統(tǒng)理論課程教學(xué)在“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)評(píng)估”等三個(gè)環(huán)節(jié)都存在著一定缺陷。當(dāng)然,這種方式也有優(yōu)點(diǎn)。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),并綜合其他教學(xué)方法,方能達(dá)到更好效果。

二、優(yōu)化教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

《世界電影思潮》是以了解與探索世界百年電影史的流派思想與代表作品、美學(xué)思想、現(xiàn)世影響為目的的一門理論課,根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),該課程被安排在大學(xué)的三四年級(jí),這一時(shí)期是促使學(xué)生建立專業(yè)方向的學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)。學(xué)術(shù)如何形成獨(dú)立的思考,如何消化龐雜的資料和觀點(diǎn),提煉出明確的觀點(diǎn),并表達(dá)一己之看法,最后通過有邏輯性的文字和語(yǔ)言表達(dá)出來,是中文系學(xué)生應(yīng)具備的能力,也是專業(yè)教師重要的任務(wù)。這種課程改革恰是符合了這個(gè)階段的特點(diǎn)。

1.改進(jìn)教學(xué)方法,師生相長(zhǎng)

該課程 16次課被系統(tǒng)地分為 16個(gè)相關(guān)專題,由學(xué)生和老師共同講授,使學(xué)生能主動(dòng)投入地進(jìn)入較為“枯燥”的理論學(xué)習(xí)。

在教學(xué)內(nèi)容與方法上,主講教師在前 8周完成早期電影思潮史的幾個(gè)專題,分別是:法國(guó)先鋒電影、超現(xiàn)實(shí)主義電影、前蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派、歐洲現(xiàn)代主義電影思潮、早期好萊塢類型電影與意識(shí)形態(tài)、意大利新現(xiàn)實(shí)主義、法國(guó)電影新浪潮等。在前 8周教師已經(jīng)提出了如下專題以供學(xué)生思考和選擇,并在后 8周由學(xué)生進(jìn)行專題講課。這些專題都是“世界電影思潮”的組成部分:日本電影新浪潮、香港電影新浪潮、德國(guó)電影新浪潮、后現(xiàn)代主義電影、臺(tái)灣新電影運(yùn)動(dòng)、紀(jì)錄電影……各組由 2～3位同學(xué)組成,主講、視頻剪輯、資料搜集等工作合作完成。每個(gè)專題必須包含此電影思潮背景、代表作品、主要特點(diǎn)等基本內(nèi)容,其他可自由發(fā)揮。每周的 2個(gè)課時(shí)的第1課時(shí)由學(xué)生結(jié)合多媒體手段講授。另一課時(shí)老師對(duì)該專題以及學(xué)生講課內(nèi)容進(jìn)行剖析與深入闡釋。其余同學(xué)可提出問題,講課的學(xué)生和老師皆可解答。

以《香港電影新浪潮》專題為例,兩位學(xué)生早一個(gè)月選取了主題進(jìn)行準(zhǔn)備,具體講課過程中,有層次地分析了以下幾個(gè)問題:“新浪潮”此名的由來;“香港電影新浪潮”產(chǎn)生時(shí)間和背景;美學(xué)特色和代表導(dǎo)演、作品。學(xué)生自己剪輯了一些相關(guān)片段進(jìn)行放映,如許鞍華導(dǎo)演的《瘋劫》、徐克導(dǎo)演的《刀》。而講師在深化這一專題時(shí),對(duì)這一時(shí)期新浪潮多了一些歷史事件的介紹,比如,許鞍華導(dǎo)演如何投入到新浪潮的洪流中,尤其著重介紹新浪潮對(duì)當(dāng)代香港電影的影響,新浪潮之后導(dǎo)演們的走向。學(xué)生們對(duì)此專題頗感興趣,提出了一些有質(zhì)量的問題,比如,“香港電影新浪潮沒落的原因”,“如何看待香港電影新浪潮與其它國(guó)家電影新浪潮運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系”。

從講課主題的選擇、分工合作、上課安排、組織討論、后期資料匯總到成績(jī)?cè)u(píng)估,都有科學(xué)而規(guī)范的安排。把 8個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)分給學(xué)生,并非是減輕教師工作量的“偷懶”表現(xiàn),反而這樣會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。學(xué)生準(zhǔn)備的課件,教師須提出中肯的意見,且教師要在學(xué)生講課之外另用一個(gè)課時(shí),獨(dú)辟蹊徑從新的角度探討該專題,并當(dāng)堂總結(jié)學(xué)生們的討論情況,這對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高;并且要對(duì)各組發(fā)來的課件與文案提意見,進(jìn)行修改,也必然花費(fèi)老師更多的時(shí)間。而采取這樣的教學(xué)變化,是基于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.成績(jī)?cè)u(píng)估多元化,師生共評(píng)

給以成績(jī)時(shí),不以一篇相關(guān)論文為依據(jù),參考以下幾個(gè)數(shù)據(jù):一是,每個(gè)主題講完后,學(xué)生會(huì)填寫一個(gè)問卷表,對(duì)各組表現(xiàn)給予一個(gè)等級(jí),以供老師參考;二是,教師給予每組一個(gè)成績(jī)等級(jí);三是,每組完成專題講座之后,會(huì)修改課件,并把具體的思考形成符合規(guī)范的論文交給教師。教師綜合以上情況來評(píng)定成績(jī)。

三、優(yōu)化教學(xué)的意義

北京大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)王義遒在談到新世紀(jì)人才需要“兩種知識(shí)、兩種能力”,指出所謂兩種態(tài)度,一是對(duì)知識(shí)的態(tài)度。即對(duì)知識(shí)的渴望和追求;二是做人的態(tài)度。兩種能力,一是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。具備了這種能力,就能夠不斷地自己學(xué)習(xí);再一個(gè)就是要有表達(dá)與交流的能力。本人非常贊成這段話,此課程改革,恰是嘗試著學(xué)習(xí)與提升這兩個(gè)態(tài)度與能力。

1.培養(yǎng)“兩種態(tài)度兩種能力”

這樣的安排能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,他們會(huì)為了自己感興趣的專題而花費(fèi)大量的心血進(jìn)行深入研究。一個(gè)課題的準(zhǔn)備,知識(shí)來自于書籍、網(wǎng)絡(luò)、影像、課堂,這是一個(gè)獨(dú)立獲取知識(shí)并加以綜合的過程;整個(gè)過程又不乏溝通和表達(dá)。

2.體現(xiàn)互動(dòng)性

理論課程最容易上成老師高高在上,學(xué)生把老師講的內(nèi)容奉為經(jīng)典。本教改能使學(xué)生更深度地投入其中。老師常常會(huì)忽略學(xué)生的心理要求,按一己之念教學(xué),甚至教案幾十年都不變。學(xué)生講課也能從“受眾”立場(chǎng)提供新的講課結(jié)構(gòu),啟發(fā)教師。這種“互動(dòng)”使師生受惠,是教學(xué)相長(zhǎng)的體現(xiàn)。

3.體現(xiàn)適應(yīng)性

電影理論課通常會(huì)安排在本科三四年級(jí)。大學(xué)生心理有不同發(fā)展階段,大學(xué)生在低年級(jí)時(shí)是一個(gè)適應(yīng)的過程,處于后期的三四年級(jí)學(xué)生則會(huì)對(duì)教師和課程提出更高的要求。此時(shí)教師的任務(wù)是讓學(xué)生前期的積累與思考能力融會(huì)貫通,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向起步性的學(xué)習(xí)和研究。此教改和這一階段的課程《論文寫作》、《文獻(xiàn)學(xué)》等形成了呼應(yīng)。

此理論課程的變革與嘗試,獲得了學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生能夠更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。

[1]周星.21世紀(jì)藝術(shù)教育格局中的影視教育發(fā)展分析 [J].電影藝術(shù),2004,(5):102-103.

[2]衡小麗.試論普通高校的影視藝術(shù)教育[J].電影評(píng)介,2008.