廖文紅

不可否認(rèn)，高中作文教學(xué)是困擾語(yǔ)文教學(xué)工作者的難題之一。可是，我們是否能冷靜下來(lái)想一想，究竟是學(xué)生不愿寫而又不得不寫所以敷衍成文，還是他們真的不能領(lǐng)會(huì)命題人的用意所以不會(huì)寫因而勉強(qiáng)成文？

我想，作為一個(gè)中學(xué)生，他不可能對(duì)這卷面分值百分之四十的作文等閑視之。那么，中學(xué)生是不是真的不愿寫呢？看看他們的周記吧。作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師，說(shuō)實(shí)話，我真的不愿意看中學(xué)生的大作文，但倒是非常愿意看他們的周記：敘事，有板有眼，具體生動(dòng)，老師視之，也常常眉開眼笑地向同事復(fù)述之；抒情，則發(fā)其并不成熟之情，懵懵懂懂，小心眼的誤解、學(xué)業(yè)繁重的牢騷、成長(zhǎng)過(guò)程中杞人憂天的煩惱、情竇初開的迷惘等等，老師視之，或?yàn)橹不驗(yàn)橹睢Ｒ痪湓?，敘真事、抒真情、說(shuō)實(shí)理——彼處花不開，此處卻綠柳成蔭。

我們?cè)倌萌ツ杲K省高考作文題 《懷想天空》為例。懷想，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》注釋為：懷念。所以，這個(gè)題目從表層含義理解，應(yīng)該理解為“懷念天空”。這個(gè)內(nèi)容從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但如果從情理角度來(lái)說(shuō)，可能就有點(diǎn)“說(shuō)不清”了，因?yàn)槲覀兤匠Ｋf(shuō)的“懷念”的對(duì)象，我們的學(xué)生一般都理解為是曾經(jīng)存在而現(xiàn)在不存在的、對(duì)某個(gè)個(gè)體有著某種特殊意義的某個(gè)人或者物，即某個(gè)具體的“人”或者是“物”?！疤炜铡憋@然不是。那只能把“天空”抽象化，然后“隨物賦形”把它具體化。如果要把“天空”具體化為某種思想精神、興趣愛好、生活空間，那就基本符合題意了?？墒?，我們有沒(méi)有想到，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)思維過(guò)程未必有點(diǎn)“苛求”了。錢理群教授指出：“……有一個(gè)時(shí)期，我們又用‘文學(xué)家’的眼光去看待‘語(yǔ)文’，文學(xué)欣賞成了語(yǔ)文閱讀課的全部?jī)?nèi)容，作文教學(xué)實(shí)際上是要求學(xué)生按成年人，甚至作家的方式寫作，而完全忽視了對(duì)學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練。 ”（《何為“語(yǔ)文”》，載《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年第6期）問(wèn)題的關(guān)鍵就在于此。

中學(xué)生為何畏懼寫作？原因很復(fù)雜。單純從寫作教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)，我感覺到存在著教學(xué)過(guò)渡中缺乏有機(jī)的連貫性與評(píng)價(jià)方式的一致性。我們都知道，不同區(qū)域或者不同的學(xué)校的語(yǔ)文老師在具體的作文教學(xué)過(guò)程本身就存在著很大的差異。小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的老師都是按照自己的方式去要求學(xué)生，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。比如說(shuō)，高中階段對(duì)學(xué)生的作文要求，由初中階段要求敘清一件事，一下子上升到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因、觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用、材料豐富、形象豐滿……”不錯(cuò)，我所說(shuō)的是作文發(fā)展等級(jí)的要求，可是我們的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，又何嘗不是從高一開始就用這樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？

從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排上看，也是一個(gè)沉重的話題。高一學(xué)年是高中階段最為繁重的一學(xué)年。九門課加上英語(yǔ)口語(yǔ)、體育一樣都不能少，而這一學(xué)年，又是語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)的一個(gè)重要銜接與轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間坐下來(lái)讀書、思考，沒(méi)有更多的時(shí)間練習(xí)寫作，如何寫出“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”的作文來(lái)？作業(yè)任務(wù)繁多，在學(xué)生看來(lái)，作文又僅是作業(yè)的一項(xiàng)而已，學(xué)生匆匆忙忙，又如何不草草了事？過(guò)了高一再來(lái)說(shuō)作文銜接，為時(shí)已晚。帶來(lái)的一個(gè)事實(shí)便是，有眾多的中學(xué)生，他們的作文水平還僅僅是停留在初中階段，連同他們初中階段在作文中使用的例子、引用的語(yǔ)言、列舉的人物都是一樣，甚至有可能倒退！

再說(shuō)我們的評(píng)價(jià)方式。同樣類型的作文，在初中時(shí)可能會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而到了高中，可能就會(huì)被打入三流作文，挫傷了學(xué)生的信心；同樣是寫作，認(rèn)認(rèn)真真寫作的得分有可能還不如馬馬虎虎應(yīng)付之作，有學(xué)生的原因，也有我們老師的原因；說(shuō)假話大話空話的作文有的是，裝上一張面具，把自己裝扮成一個(gè)成年人去說(shuō)教也很多，而我們的老師對(duì)這部分作文的態(tài)度是什么？如果縱容之，完全不顧那面具底下發(fā)出的稚嫩的聲音，本質(zhì)上我們老師是不是在教學(xué)生撒謊騙人？我想，高考作文常出現(xiàn)被閱卷老師視作為 “品德低下”甚至“惡劣”的撒謊作文也就不足為奇了。

語(yǔ)文老師也很無(wú)奈，因?yàn)槲覀儾豢赡芤髮W(xué)生放棄繁重的作業(yè)而整天捧著名篇名著去 “愉快閱讀”，我們不可能讓學(xué)生在一周僅有的一二次自習(xí)課時(shí)到閱覽室去。但我們可以嘗試在銜接教育與作文評(píng)價(jià)方面作出我們的努力。作為初高中的銜接教育很重要，這段時(shí)間可以清楚地告訴學(xué)生，三年后他們應(yīng)該達(dá)到什么水平，要想達(dá)到這個(gè)水平，他們平時(shí)應(yīng)該做些什么，高中階段作文要求學(xué)生寫什么、怎樣寫以及以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。我是這樣要求學(xué)生的：

一、寫真事，說(shuō)真話，抒真情

圍繞一個(gè)“真”字做文章，而且利用作文評(píng)價(jià)明確這種導(dǎo)向。讓學(xué)生明白作文其實(shí)很容易，就是寫出自己日常所見、所思、所感而已，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體悟生活，只有生活，才是寫作真正的源泉。其中一個(gè)方法是，把大作文周記化，讓學(xué)生把周記與作文結(jié)合起來(lái)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，作文訓(xùn)練的目的，僅僅是教會(huì)他們說(shuō)清自己想的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上再講求思維的嚴(yán)謹(jǐn)，講求一定的文采。

作文的方法技巧當(dāng)然也是很重要的，但相對(duì)于內(nèi)容而言又是次要的。作文有法，但無(wú)定法。而且，形式方面的東西是靠積累獲得，是要靠他們?cè)诓粩嗟拈喿x體悟中，根據(jù)自己的愛好去挑選、模仿、運(yùn)用的，老師說(shuō)這個(gè)好，但于某些學(xué)生而言它偏偏就是不好——不喜歡！所謂的“個(gè)性化”，是與千篇一律為敵的。高考作文要求“個(gè)性化”，而個(gè)性化是教不出來(lái)的，非得要學(xué)生自己去閱讀、思考、體悟方可?，F(xiàn)在的作文評(píng)價(jià)方面或多或少地存在著形式至上的導(dǎo)向，我覺得這很危險(xiǎn)，正如錢理群教授說(shuō)的那樣，我們千萬(wàn)不能——其實(shí)也不可能——讓每個(gè)學(xué)生都要成為作家。用名家名著的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，我們老師自己做得到嗎？

二、鼓勵(lì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)多思的習(xí)慣

時(shí)間有限是事實(shí)，我們要關(guān)心學(xué)生在極其有限的時(shí)間里讀什么。要注意的是，千萬(wàn)不要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，特別是在高一的時(shí)候。先把要求降低，先從閱讀有趣的作品開始——哪怕是從《伊索寓言》開始也行，只要學(xué)生能夠讀出新意來(lái)，也要比聲稱讀過(guò)這個(gè)那個(gè)名家的名篇，但讀完什么都沒(méi)有留下強(qiáng)得多。嚴(yán)格的要求是慢慢達(dá)成的，只能在潛移默化中影響學(xué)生。

從讀書的范圍來(lái)說(shuō)，教師也不必作過(guò)多的限制。比如說(shuō)一些武俠類、言情類，消極的、積極的，知識(shí)類、娛樂(lè)類……，只要健康的就行，但有一個(gè)條件，讀過(guò)之后要有所得，并形諸文字。如果實(shí)在沒(méi)有時(shí)間，我們的語(yǔ)文課不就是時(shí)間嗎？少說(shuō)一點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)我看不會(huì)失去什么。沒(méi)有什么可看？我們的語(yǔ)文課文、讀本中的文章，都是專家?guī)臀覀兙艏?xì)選的，都是精品所在，為什么不能讀？還有一點(diǎn)很重要，那就是老師自己也應(yīng)該多讀書。學(xué)生對(duì)老師讀什么書是非常在意的。我不止一次觀察到我的學(xué)生在我不在教室的時(shí)候，紛紛走到講臺(tái)邊翻看我讀的書。過(guò)不了多少時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)學(xué)生也買了那本書在讀了。

平時(shí)，我們還應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。經(jīng)典既是民族與人類文化的結(jié)晶，也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范，它代表一個(gè)時(shí)代人文和語(yǔ)文的頂峰。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，讓他們“享受那種對(duì)最微妙的細(xì)節(jié)、最隱晦的暗示、最輕柔的韻味”而帶給他們“心領(lǐng)神會(huì)的特殊的幸福”（赫爾曼·黑塞《我最愛讀的書》，楊武能譯，《讀書》1990年第12期）。多讀經(jīng)典過(guò)程，“是使閱讀者經(jīng)歷一番文化濡化的過(guò)程，它可以改變?nèi)说臍赓|(zhì)”（劉夢(mèng)溪《今天為什么還要閱讀經(jīng)典》，《中華讀書報(bào)》2003年11月26日）。

三、客觀評(píng)價(jià)

在一開始評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)其保持、完善。不能因?yàn)樽魑恼w的思想性不高，或者作文技巧不成熟，或者沒(méi)有寫夠字?jǐn)?shù)，或者書寫不規(guī)范而打低分，從而打擊他們的信心。甚至可以根據(jù)某個(gè)閃光點(diǎn)打高分。充分肯定學(xué)生的個(gè)性，但一定不能讓學(xué)生任性。歸根結(jié)底還是那句話，要求是要逐步達(dá)成的，教師只能逐步引導(dǎo)學(xué)生去貫徹要求，不能一開始就讓那些條條框框把我們的學(xué)生死死地束縛住。

老師閱讀學(xué)生作文時(shí)認(rèn)真與否，也是一個(gè)非常重要的原因。千萬(wàn)不要用分?jǐn)?shù)去打擊他們的積極性。不要吝嗇筆下的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，我們下筆打分時(shí)還應(yīng)該客觀公正，不能隨心所欲地亂打一氣。高分應(yīng)該有高分的理由，哪怕只是一兩處有閃光點(diǎn)；低分也應(yīng)該有低分的理由，一切都應(yīng)該從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)。

學(xué)生平時(shí)很重視老師給的評(píng)語(yǔ)，如果沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，他們會(huì)覺得老師根本沒(méi)有看，如果他自己事先是用了很大的精力去寫作，結(jié)果老師沒(méi)有看，那下次作文還會(huì)認(rèn)真去寫嗎？另外，老師的評(píng)語(yǔ)確實(shí)對(duì)他們有極其重要的指導(dǎo)作用，我注意到，每次發(fā)下作文本后，學(xué)生總是那么聚精會(huì)神地看老師給的評(píng)語(yǔ)。我們?cè)趺茨荞R虎待之啊。