◆隋明英

(山東省威海市高區(qū)畢家疃小學)

讓德育回歸生活，做出色課程設計者
——淺談如何提高德育教材的教學實效性

◆隋明英

(山東省威海市高區(qū)畢家疃小學)

生活是道德的沃土,現(xiàn)實生活中蘊涵著豐富的德育因素。利用生活事件,生成教育主題;參與社會生活,獲得心靈體驗;挖掘補充資源,營造健康氛圍。

德育教材 生活 實效性

在參與《生活化 活動型 探究式——小學德育課程創(chuàng)新教學》課題研究的過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課程《品德與生活》、《品德與社會》教材深受孩子們喜愛。這是因為它更關(guān)注每一個兒童的成長,發(fā)展了兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格,體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育價值取向,培養(yǎng)了他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力。同時,它不同于以前的思想品德學科,而是整合了地理、歷史、法律、道德、政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等多個學科領(lǐng)域的內(nèi)容,具有更強的綜合性、思想性、開放性、社會性,給予了孩子更為開闊的學習空間,更為充實的知識容量。與此同時,也給組織這門課程的老師更為艱巨的任務,更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

對于這樣一門重要的課程,將如何進行課程設計,以求得最好的教學效果呢?這是許多教師共同提出的問題。根據(jù)新課標中提出的該課程設計的主線——兒童的社會生活,我們不難理解:新的課程理念下學生學習的背景應該是生活化的。學生不會永遠在校園,最終要走向社會、走向生活,生活世界才是第一位的。所以,在德育教學中,緊緊抓住“兒童的社會生活”這一主線,將是成為一名出色的課程設計者的重要因素。

一、利用生活事件,生成教育主題

生活是道德的沃土,現(xiàn)實生活中蘊涵著豐富的德育因素。在品德課的教學中,充分利用學生生活中的事件來生成教育的主題。比如,在學習《交通安全每一天》這一課設計了三課時來完成。第一課時主要是讓學生了解交通常識。教學中,我和幾位學生戴上“轎車”“自行車”等頭飾,學生分別舉紅、黃、綠牌代表行人過街道,一位學生扮演交通警察。通過體驗,使學生對指揮燈、人行道燈等交通信號之間的關(guān)系有更進一步的了解,實現(xiàn)了在課堂上體驗生活,遵守交通規(guī)則的目標。根據(jù)學生已經(jīng)具備的觀察能力,從學生各自的生活出發(fā),讓他們畫出見過的交通標志,通過交流,使教學更深入一步。第二課時,先讓學生交流違反交通法規(guī)的真實事例。耳聞目睹的真實事例和震撼人心的數(shù)據(jù)使學生的心靈受到強烈震撼,受到了自我教育,自我反省的效果。然后,再補充我在課外搜集到的一些文字資料和音像資料,讓學生更深刻地認識到交通安全的重要性,并及時喚起學生“我想對司機、違章的行人說”的感想,給學生的參與創(chuàng)造了空間。第三課時,讓學生結(jié)合實際說出應該怎樣注意交通安全。通過師生互動,架起一座課本通向大千世界的橋梁。

二、參與社會生活,獲得心靈體驗

《品德與社會課程標準》指出:“教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題,開展兒童喜歡的活動,使他們在主動積極的參與中,生活得到充實,情感得到熏陶,品德得到發(fā)展,價值判斷得到初步的培養(yǎng)”。因此,品德與社會課必須真正讓學生“動”起來,接受“活”的教育,閃爍“活”的思維,在“動”中深入感受體驗,在“動”中獲得真知。所以,在實際課堂教學中要充分發(fā)揮學生的潛能和個性,科學運用引“動”策略,努力讓課堂煥發(fā)生命的活力。例如;教學《垃圾帶來的煩惱》一課時,在課前讓每位學生帶著下列問題進行采訪、調(diào)查:(1)生活中的垃圾有哪些?(2)垃圾從哪里來的?(3)垃圾帶來哪些煩惱?(4)如何處理垃圾可以美化環(huán)境。課上通過交流、觀看課件、錄像,喚起孩子們對生活的回憶,結(jié)合生活實際,了解垃圾的種類和來源,通過學生討論、上網(wǎng)、調(diào)查等方式了解垃圾給我們的生活帶來的危害,認識到減少垃圾,保護環(huán)境的重要性。并聯(lián)系實際情況,提出“我們學校前面的集鎮(zhèn)上,人們都把垃圾倒在前面的小河里,造成白色垃圾一條河,水質(zhì)受到污染,合理的小魚兒都快死完了。大家說這種情況該怎樣處理呢?”學生討論,教師指導,然后提出整改建議:環(huán)保部門建垃圾坑,并加強環(huán)保宣傳,設立環(huán)保宣傳牌,提高人們的環(huán)保意識。教師出示課件“知心姐姐分類處理垃圾的知識”,讓學生了解將垃圾科學的處理的益處,并讓學生自主、合作、創(chuàng)新學習,互相啟發(fā),想一想,說一說,畫一畫,做一做,設計出更好地垃圾處理方式,從而使思維得到鍛煉,培養(yǎng)了學生的主動性和創(chuàng)造性,口語交際能力得到了發(fā)展。在此基礎上總結(jié)出我們?nèi)绾巫?才能使我們的家園,環(huán)境整潔、干凈、美麗呢?學生們紛紛獻計獻策,并利用實際行動進行環(huán)保宣傳。課后,有同學在小河邊樹起了環(huán)保宣傳牌,校園里看到同學們將垃圾進行分類投放……為保護我們的生活環(huán)境做出了應有的貢獻。

三、挖掘補充資源,營造健康氛圍

新課程下的新教材面向全社會,它推崇的是一種教育理念的更新,一種教學方法的創(chuàng)新,所以教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容并一定就是我們教學活動的素材。為適應新教材的變化,教師也必須通過自身對教學目標的解讀,對教材的深入了解,結(jié)合本地區(qū)和學生的實際,進行合理地、有效地利用新教材,改編新教材,甚至是開發(fā)新教材。比如,針對學生上網(wǎng)和進游戲機房問題。一方面,我組織學生開展電腦繪畫、制作個人網(wǎng)頁、上網(wǎng)搜集語文學習資源等多樣的競賽活動,引導學生利用電腦幫助自己的學習;另一方面,引導學生開展“對話”活動。讓學生懂得迷戀電腦游戲,會導致學習成績下降,影響自身身心和諧發(fā)展。在教育實踐中,我十分注重讓學生在生活健康的環(huán)境中,享受生活德育,讓學生幼小的心靈受到熏陶。

比如,雖然現(xiàn)在生活條件大幅度地改善。但是,我校學生大多是外來務工人員的子女,他們的父母為了給他們提供一個比較好的生活條件,每天在異地不停地奔波。但是有些孩子沒有意識到這一點,平時花錢不注意節(jié)儉。為了讓孩子們能夠了解生活的艱辛和父母掙錢的辛苦,我建議大家利用周末的時間,進行了“過一天勞動生活”的主題活動,讓學生陪伴父母進行一天勞動,感受勞動的辛苦。由于孩子們的父母大多在工地干活或做小生意,起早貪黑、日曬雨淋。一天下來。學生臉曬得通紅,由于覺不夠睡,渾身乏力。讓孩子們親自參加勞動,親身體驗“汗滴禾下土”的滋味,遠比教師的說教好得多。學生參加社會生活實踐,廣泛接觸社會,不但培養(yǎng)了獨立生活的能力,而且能促進學生情感、態(tài)度、品德、價值觀的轉(zhuǎn)變,不斷追求自我發(fā)展、自我完善。

讓品德培養(yǎng)回歸學生生活,體現(xiàn)了德育學科課程生活化的特點。在不斷地探索和實踐中,我們的品德課程和課堂教學將充滿生機與活力;師生互動,用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式,讓他們自己觀察、感受、研究社會,新的教材對于他們越來越具有吸引力、親和力和感染力。兒童不再只是獲得理性認知,更重要的是在情感、態(tài)度上受到熏陶、感染、潛移默化,從而使他們富于人性美的道德心靈一步步成長起來!新的教材也讓師生共享知識、共享智慧,共享生活的意義和價值。當然,隨著社會的不斷發(fā)展,我們的教材也要與時俱進!