◆陳 云

(江蘇省海安高級中學)

體育課堂中運用即時評價的對策及思考

◆陳 云

(江蘇省海安高級中學)

新課程改革重視評價的激勵功能。但實際體育課堂當中,特別是高中的體育課堂中,只見表揚不見批評,或者評價過于膚淺,沒有發(fā)揮教育評價的積極作用。學生是教育的主體,課堂即時評價要努力發(fā)揮其使學生更積極主動學習的功能。根據筆者多年的教學實踐,提出了一些恰當運用即時評價的策略,為工作在一線的體育教師提供一些理論依據和實踐參考。

體育教學 即時評價 評價問題 教學對策

新課程標準強調,教師應尊重學生的人格,關心學生的個體差異,應創(chuàng)設能引導學生積極、主動參與的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,樹立學習的信心,尊重學生的自尊心,不打擊學生的學習積極性。尊重學生,不打擊學生的積極性,并不是不管學生的技術動作是對還是錯,體育教師就是激勵學生、表揚學生、肯定學生,不能批評學生。真正的表揚需要根據每個學生的特點、學情,來進行適度的引領。

即時評價是教師在課堂教學過程中常用的評價方式之一,屬于發(fā)展性評價范疇。它是指在教學過程中,教師對學生在課堂上的具體表現(xiàn)或行為所作的即時表揚或批評、肯定或否定。在體育課堂中的即時評價是指教師在課堂上對學生的學習態(tài)度、課堂參與、運動技能等方面進行評價,主要反饋學生練習和掌握運動技能的情況,從而達到強化正確動作,糾正錯誤動作,找出差距的目的。適當?shù)募磿r評價,可以提高學生練習的積極性,增強學生的自尊心,對活躍課堂氣氛,提高教學效果具有一定作用。在當前體育課堂中存在一些普遍問題,如教師濫用表揚和肯定,無原則地贊美和鼓勵,評價語言籠統(tǒng)單一等,有些甚至不能及時地做出評價,導致學生對動作概念不清,掌握程度不明,使即時評價失去了應有的作用和意義。

一、即時評價應充分發(fā)揮表揚和批評的激勵和導向功能

在體育課堂教學中,即時評價應注重表揚和批評相結合,充分發(fā)揮表揚的激勵功能,科學運用批評的導向功能。學生能熟練掌握或出色完成動作,體育教師要及時評價,指出哪個動作或哪個環(huán)節(jié)完成的非常出色,進行有效的反饋和激勵。同時,學生在練習過程中出現(xiàn)錯誤動作或完成動作不夠熟練時,體育教師應先引領學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,然后進行表揚后的善意提醒,針對出現(xiàn)的問題提出糾正辦法,并鼓勵學生繼續(xù)努力,真正發(fā)揮即時評價的激勵和導向作用。如“腳步動作很有節(jié)奏感,手臂向上伸直,眼睛看前面就更好”、“手臂墊球部位很正確,但是能及時移動到位,墊球就更穩(wěn)”等。表揚的語言要確切,不能夸大其詞;批評的語言要婉轉,要用表揚引導批評。進行批評的同時要看到學生的閃光點,并加以必要的肯定,以保護學生的自尊心,最后還要給學生一定的鼓勵,激發(fā)學生學習的動力。如高二女生一堂健美操課上,一名女生用自編操帶領全體同學做徒手操,編的動作比較新穎,但是好多同學都不能連貫完成。學生帶完操后,教師評價到“該同學自編的徒手操非常新穎,能做到創(chuàng)新新動作非常好,但作為準備活動不是非常合適。假如該同學把創(chuàng)新操中的幾個動作拆分開來,一個動作一節(jié)操,最后一節(jié)操把所有動作連起來,這樣可能更符合徒手操的要求,回去可以再試試看。上次,我一再強調自編徒手操的目的,大家可能沒有留心聽才出現(xiàn)這樣的問題。希望同學們不要出現(xiàn)像今天一樣的情況。”所有學生都表示贊同,同時,教師注意到剛才帶操的學生回答得更加響亮。下課后,還表示希望有機會帶那套操。這樣的評價,既有表揚又有批評,既肯定了學生,指出了學生的問題,又給予學生反思的機會,能有效發(fā)揮評價的促進作用,激發(fā)學生學習的興趣,給以學生勇氣和信心。

二、即時評價要有針對性,及時具體對學生作出評價

體育教師對學生的即時評價應是具體的、描述性的、有針對性的。很多教師只用短短的幾個字來肯定或否定學生在練習過程中的表現(xiàn),不易激發(fā)學生進一步思考的動力,且學生對教師的這種評價會不以為然。這就需要體育教師根據當時的教學情境、教學對象,對學生表現(xiàn)過程中的某一個方面或某幾個方面進行針對性的評價。學生從教師的評價中可以明白自己對技術動作的掌握情況以及需要改進的地方,這樣可以幫助學生挖掘他們的運動潛力。如在教健美操基本動作時,學生練習“并步”時手臂上舉不夠到位,表情僵硬。于是練習后進行講解時,先肯定學生并步動作都很規(guī)范,有些學生已經有了健美操彈性的感覺,然后強調如果并步的同時兩手臂盡量向上舉并伸直,面帶微笑,抬頭挺胸收腹,整個動作就更完美了。學生根據提示重新嘗試練習,最后進行表演練習時,大多數(shù)學生神采奕奕,動作也比較規(guī)范。通過針對性的反饋學生學習的表現(xiàn),學生可以有針對性的進行糾正錯誤練習,并逐漸掌握,進行鞏固和提高,同時獲得成功的體驗感,增強學習的信心。

三、即時評價方式以口頭評價為主,結合體態(tài)促進即時評價

體育課不同于其他學科,具有一定的特殊性。體育課的教學環(huán)境開放、教學空間大,師生身體始終處于運動狀態(tài)。體育課的很多練習多是在群體的相互交往中完成的,師生、生生之間的相互交往比較頻繁。所以,體育教師可以更多地運用體態(tài)語言來激勵或提醒學生,這樣可以提高學生練習的效率,可以使教師在有限的巡回指導時間內照顧到所有的學生,提高教學的效果。如在高二健美操課上,學生分組自主練習健美操成套組合時,教師縱觀全體學生練習情況后,巡回觀察,發(fā)現(xiàn)學生不認真時,教師輕拍下不認真學生的肩膀,學生似乎馬上就明白了自己的不認真,馬上投入到團隊中進行練習。在較響音樂伴奏下,教師帶領全班學生一起做健美操成套組合時,教師的體態(tài)評價就顯得特別重要,一個眼神一個手勢一個點頭一個探身甚至是一個微笑都能夠使學生得到教師及時的反饋,包括及時地提醒、稱贊。

四、即時評價需要及時,有時需要延時

從表面上來看,即時評價要求及時,但是在有些特殊情況下,也需要延時,即延時性評價。每一個運動項目都有其規(guī)律性和特殊性,每個運動技術的掌握需要一定時間的練習,才能熟練掌握,特別是技術性較強的運動項目。學生的身體素質、運動基礎也各有差異,因此一堂課不可能完全反映學生掌握的程度,此時做出的評價也只是體育教師強加給學生的,對學生來說可能是比較抽象的,因為學生不能完全感受到整個動作過程。這時體育教師就需要給學生內省、自悟的時間,使學生經過一個階段的練習而內化為自己對動作的理解。因此,有時可以將評價進行延時,使學生有自己的情感和體驗后再給予評價,這樣會取得更好的效果。

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