王俊杰

[作者通聯(lián)：江蘇南通通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)]

作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為此付出了大量艱辛的勞動，但收效甚微。雖說原因眾多，但以下五點(diǎn)不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起我們一線教師的反思與警覺。

一、重結(jié)果輕過程，造成評價目標(biāo)的片面

關(guān)注作文結(jié)果的評價是面向?qū)W生的過去，關(guān)注作文過程的評價才是著眼于學(xué)生的未來。然而如今的作文評價的主要內(nèi)容就是教師對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)畫圈注和綜合評分。或高或低的分?jǐn)?shù)，或優(yōu)或劣的等級，或褒或貶的評語，成了作文評價的全部要義與學(xué)生關(guān)注的全部重心，這種只重結(jié)果的作文評價，人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個框框，限制了學(xué)生對生活的自由表達(dá)。作文評價不僅要對學(xué)生寫好的作文進(jìn)行結(jié)果判斷，也要對學(xué)生寫作的整個過程進(jìn)行考查，如考查學(xué)生寫作前搜集了哪些資料，如何搜集到這些材料，在收集過程中形成了哪些自己的看法，學(xué)生在寫作及修改過程中的態(tài)度、興趣和方法如何等等。為此，可以為學(xué)生建立寫作檔案，收集能夠反映學(xué)生寫作全程（當(dāng)然包括結(jié)果）的第一手資料，比如學(xué)生的寫作心得，教師和同學(xué)的作文評價，來自家庭和社會的閱讀反應(yīng)等等，以盡量減少作文評價過程中重結(jié)果輕過程帶來的主觀隨意性。

教師作為一個特殊的讀者，不要把自己簡單定義為學(xué)生習(xí)作的權(quán)威評判者，而要把自己定位在學(xué)生習(xí)作過程的攙扶者與引導(dǎo)者的角色上，其主要職責(zé)不是對學(xué)生習(xí)作的結(jié)果做過多評頭論足的終結(jié)性評價，而是要根據(jù)學(xué)生作文過程的實(shí)際需要作出明確的反饋與引導(dǎo)，刺激學(xué)生對文章提出合宜的修改策略，讓作文評價成為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并最終使學(xué)生掌握寫作技能的生動過程。

二、重教師輕學(xué)生，造成評價主體的單一

我國傳統(tǒng)的作文評價方式多是教師的“一言堂”，好與不好全由教師說了算。這種評價方式養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，淡化了學(xué)生的責(zé)任意識。從某種意義上說，由教師包辦評改作文，不只是加重教師負(fù)擔(dān)和觀念方法落后的問題，還是一種違背教學(xué)規(guī)律的行為。這種作文評改方式，不僅不能充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，反而使作文評改事倍功半甚至勞而無功。

近年來，許多語文教師開始注重評價主體的多元化，如合作式作文批改三部曲：先作者評改，再同學(xué)評改，最后教師評改。但很少要求家長評改，教師擔(dān)心家長素質(zhì)參差不齊，會影響到評改的質(zhì)量。其實(shí)，我們應(yīng)該借鑒家長這一評價主體，并且盡量將評價主體擴(kuò)大到社會層面。因?yàn)樽尳處?、學(xué)生、家長、社會等多方參與作文評價，其評價側(cè)重點(diǎn)各有不同：比如讓作者對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評價；讓同學(xué)之間就語言暢達(dá)、寫作規(guī)范互相修改，互寫評語；讓家長監(jiān)督孩子能否在作文中說真話，抒真情；讓老師對學(xué)生作文過程及結(jié)果進(jìn)行綜合評價；還可以將優(yōu)秀作文在班級或校內(nèi)公開展出，或推薦去參賽、投稿，讓社會力量也來參與學(xué)生的作文評價。多元化作文評價方式，不僅促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生多方面的反饋，而且使學(xué)生充分認(rèn)識到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

三、重指導(dǎo)輕交流，造成評價意見的排斥

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，寫出自己對人生、對社會的獨(dú)特認(rèn)識與感受，但是由于受到應(yīng)試作文的種種框束，老師擔(dān)心學(xué)生的真情實(shí)感容易偏激走火，學(xué)生也對自己的真話能否合乎主流、受到賞識而缺乏自信，以致教師與學(xué)生之間感情上的真正交流在作文評語上幾乎無法實(shí)現(xiàn)?；谶@種矛盾處境的作文評價，其應(yīng)試指導(dǎo)的鮮明傾向與交流功能的虛弱無力可見一斑。教師順從也好，詛咒也罷，只要你身在其位，就往往不知不覺成了考場中庸之作的“衛(wèi)道士”。于是，教師的作文評價，更多集中于審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等考試元素的臨門指導(dǎo)，而無法真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。教師習(xí)慣于板著面孔居高臨下地審視學(xué)生作文，滿紙的“圭臬”也盡是些讓人乏味的陳詞濫調(diào)：“語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出……”這些空洞的、程式化的評語，使學(xué)生的主體性被剝奪，思維活動被忽略，激情被抹平，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的考場作文的操練、操練、再操練。

因此，教師在作文評價中要擺正自身位置——教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學(xué)生作文的參與者和學(xué)生思想的交流者。我們寫評語時要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同言語表現(xiàn)，多一點(diǎn)商榷，多一點(diǎn)鼓勵，多一點(diǎn)熱情，如“秋天的凄清在你的筆下被譜成了一闋傷感的老歌！”“結(jié)尾從修辭角度再改改，就不僅情真而且語美了?！薄袄蠋煻嘞肟吹竭@故事后來的結(jié)局呀”……只有與學(xué)生進(jìn)行心心相通的交流，才能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感到自己作文的價值，并體會到寫作的尊嚴(yán)與樂趣。

四、重語言輕思維，造成評價導(dǎo)向的淺薄

目前的寫作教學(xué)，更多的是在語言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動上下功夫，而在學(xué)生對社會、人生的思考和關(guān)注的問題上，不能不說是有所欠缺的。不可否認(rèn)，語言層面的具體標(biāo)準(zhǔn)，的確是一篇好文章必不可少的成功要素；但反之，符合了這全部語言標(biāo)準(zhǔn)的文章，卻未必是一篇感召人心、富有見地的佳作。講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法卻輕視思維價值的淺薄的作文評價方式，正導(dǎo)致了所謂的考場優(yōu)秀作文：有“文采”的很多，有思想的太少；有技巧的很多，有體溫的太少；有套路的很多，有性情的太少；可以充數(shù)的文章很多，值得保存的文字太少……試想：一個學(xué)生年輕的時候就養(yǎng)成了重語言、輕思維的惡習(xí)，他一生的思維能力就很令人擔(dān)憂了。

鑒于當(dāng)前學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的重語言、輕思維的不良現(xiàn)象，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中特別提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！边@明確提醒我們：學(xué)生寫作不僅僅是按照教師的要求進(jìn)行語言訓(xùn)練，也是運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。笛卡爾說：“我思故我在?！币虼?，評價學(xué)生的一篇文章，除了要對遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等語言方面加以判斷外，更要關(guān)注學(xué)生是否具有反思生活、提煉思想的能力，而這正是現(xiàn)代社會所必需的。

五、重求全輕針對，造成評價行為的低效

評語求全責(zé)備，缺乏針對性，是影響作文評價效果的重要原因之一。時下多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)特別推崇的“滿目江山一片紅”的精批細(xì)改方式，筆者實(shí)難茍同。如此操作，不僅教師精力成為疑問，而且也不符合教學(xué)規(guī)律。改得過多，是替代過多；替代過多，學(xué)生所得便甚少——或不動腦筋，造成依賴；或無所適從，不得要領(lǐng)；或懾于權(quán)威，一味盲從。學(xué)生在中學(xué)階段要寫幾十次甚至上百次作文，有什么必要在某一篇里對他的寫作素養(yǎng)求全責(zé)備呢？所以評語應(yīng)盡可能簡練明確：一句真誠的贊語，一句中肯的評價，一點(diǎn)富有啟發(fā)的建議，都可能讓他長久銘記；而如果想讓他記住一大段評語，除非寫到驚心動魄的地步。古代的許多詩話詞話，我們何以容易記住并津津樂道？得其短，得其精，得其用而已。所以，面面俱到，反而面面不到。目前作文評價的“全面開花”的傾向，本質(zhì)上恰是教師閱讀文章不得要領(lǐng)而無法給學(xué)生以精當(dāng)指點(diǎn)的表現(xiàn)。

應(yīng)當(dāng)提倡教師寫簡短評語，這有助于我們集中思維給學(xué)生提供習(xí)作最急需、最要緊的指點(diǎn)，從而提高作文評價的質(zhì)量與效能。寫作是慢工細(xì)活，絕非一日之功，朝夕可成。因此，即使一位學(xué)生的文章一無是處，也必定可以從簡單開始，一次（或一段時間）集中解決一兩個當(dāng)前最重要的問題，如此已是幸甚至哉。倘若提出n條問題，學(xué)生反而容易手足無措而破罐子破摔。所以，教師給學(xué)生日常作文的評價語貴在得其要領(lǐng)，精當(dāng)有效，切不可把一些學(xué)生糊弄老師的態(tài)度又搬來糊弄領(lǐng)導(dǎo)——只求字?jǐn)?shù)，不求實(shí)效了。

有什么樣的作文評價就有什么樣的作文教學(xué)，所以反思并革除當(dāng)前的作文評價之弊，對改進(jìn)作文教學(xué)意義深遠(yuǎn)。作文評價何日走出歷史的迷霧，值得我們共同關(guān)注。