袁漢杰

[作者通聯(lián)：華中師大一附中]

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話?！雹偌热皇菍υ挘虒W(xué)就不應(yīng)只是單向、封閉、靜態(tài)的知識授受過程，而應(yīng)是師生間多向、開放和動態(tài)的交流過程。這樣的交流過程必然意味著教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間具有某種不確定性和差異性。

在過去的課堂教學(xué)中，有的教師教學(xué)隨意性較大，教學(xué)預(yù)設(shè)的目的性不強，課堂教學(xué)經(jīng)常是腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒。上課鈴響走進教室“接著講”，下課鈴響說聲“且聽下回分解”就馬上“閃人”?，F(xiàn)在，隨著新課程的逐步推進，各項教學(xué)管理機制日趨完善，上述狀況已大為改觀。在日常教學(xué)中，很多教師圍繞教學(xué)效益這個核心，在合理預(yù)設(shè)與有效生成方面進行了有益的探索，積累了一定的經(jīng)驗。但即便如此，我們還是非常遺憾地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)，在教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成方面仍然存在較多的誤區(qū)。作為預(yù)設(shè)的主體，教師理應(yīng)在課堂教學(xué)中努力追求教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間相互協(xié)調(diào)的最高境界，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“黃金比”。但課堂實踐中“拉郎配”的情形并不鮮見，有時甚至是為了“預(yù)設(shè)”而強行“生成”。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）預(yù)設(shè)過濫，生成隨意。有的課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)過多，提問零碎，教師寄希望于“廣種薄收”。最近看一篇文章，文中寫了這樣一件事：有一位年輕教師講一節(jié)公開課，45分鐘內(nèi)向?qū)W生提了83個問題，幾乎每分鐘提兩個問題。在教師連珠炮般的逼問下，學(xué)生人人自危，疲于應(yīng)付。有的課堂設(shè)置了很多環(huán)節(jié)，似乎別開生面，但教學(xué)缺乏整體性，教學(xué)內(nèi)容瑣碎不堪。學(xué)生看上去一直在活動，但課后問他們有何收獲，大多數(shù)人感到很茫然。（2）預(yù)設(shè)過深，生成卻膚淺。由于對學(xué)情缺乏深入了解，有的教師未能“備準(zhǔn)”學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)高于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生即使“跳起來也摘不到蘋果”。（3）預(yù)設(shè)過淺，生成缺失。個別教師的課堂，類似于“21世紀(jì)最寶貴的是什么？人才！”這樣的提問比比皆是。時間一長，課堂生態(tài)板滯、單極，學(xué)生的思維火花漸漸熄滅。（4）預(yù)設(shè)過偏，生成機械。有的教師預(yù)設(shè)時片面追求教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，師生之間為了文中只言片語的解讀而反復(fù)糾纏，最后真理往往還是“掌握”在教師手中，學(xué)習(xí)者只能機械地“被理解”。（5）預(yù)設(shè)過俗，生成無效。出于調(diào)節(jié)課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生情緒的需要，有的教師非常注重課堂激趣。但有些“激趣”預(yù)設(shè)近乎鬧劇，對課堂生成不能產(chǎn)生任何實際效果。比如，有的教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣安排幾個“段子”以吸引學(xué)生的注意力。又比如，碰到與動物有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有的教師就像口技演員，在課堂上學(xué)鳥、貓、狗、雞等的叫聲。這樣的“激趣”表演除了能引發(fā)哄堂大笑外，還能產(chǎn)生有效的教學(xué)價值嗎？記得有一次，筆者應(yīng)邀擔(dān)任一個大型賽課活動的評委。其中有一節(jié)課，執(zhí)教者一上臺（借大禮堂上的課），邊發(fā)表激情洋溢的感恩演說，邊指揮全班學(xué)生起立，分別向現(xiàn)場評委、活動組織方、提供場地的東道主、臺下數(shù)百名聽課教師鞠躬致敬。此時，臺上臺下亂成一鍋粥：有的目瞪口呆，有的跺腳尖叫，有的鼓掌喧嘩……不知者還以為是哪個明星在這里開演唱會。十幾分鐘過去了，全體學(xué)生除了在老師的口令聲中朝不同的方向機械地彎腰之外，其余的什么也沒“生成”。我想，這樣的教學(xué)“導(dǎo)入”應(yīng)是教師的事前預(yù)設(shè)，現(xiàn)場勁爆的氛圍也是教學(xué)預(yù)設(shè)所追求的“理想效果”。只是這種與文本內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的“預(yù)設(shè)”又有什么生成層面的意義呢？

經(jīng)?？吹竭@樣的公開課鏡頭：已接近下課時間，預(yù)設(shè)任務(wù)還未完成，講臺上教師正在聲嘶力竭地分秒必爭；無論教師怎么“啟發(fā)”，學(xué)生就是回答不出與教師的預(yù)設(shè)相同或相近的答案，眾目睽睽之下，教師滿頭大汗，欲罷不能，欲說還休；教師正按自己的預(yù)設(shè)口若懸河順利推進時，冷不防學(xué)生突然提出一個“預(yù)設(shè)”外的問題，教師一時語塞，不知所措，尷尬不已……作為同道者，初為人師時也曾有過類似的經(jīng)歷。與此同時，我也在反思：在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既不成正比，也不成反比。它們受實時情境、主客心理、個體差異、互動狀態(tài)等因素的制約和影響，經(jīng)常發(fā)生遷移變異、節(jié)外生枝、不可預(yù)知等不確定性的情況。同時它們又好比是功力深厚的兩大武林高手，既處處角力，又互相欣賞；既是錯綜復(fù)雜的矛盾對立面，又是唇齒相依的利益共同體。面對這樣詭異的“對子”，我們怎樣才能實現(xiàn)二者的自然融合，從而在課堂教學(xué)中完成由必然王國走向自由王國的無縫對接呢？

一日閑暇，隨手翻閱《論語》，偶見《先進》篇中大家耳熟能詳?shù)摹白勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐”一節(jié)，忽然心有所動：孔夫子真不愧是大成至圣先師！文中所描繪的場景，不正是我們苦苦追求而不得的預(yù)設(shè)與生成的成功范例嗎？

這一篇以孔子“問志”為主題的“課堂實錄”不過400多字，卻生動形象地展示了“教與學(xué)”雙方成功預(yù)設(shè)、有效生成的過程，為后人提供了預(yù)設(shè)與生成達成理想境界的樣本。文本原為儒家經(jīng)典，不是課堂教案。筆者不揣冒昧，斗膽按現(xiàn)行教案模式對文本進行局部改編。

……

時間：春秋末期的某一天

課時：一課時（具體時間長度不詳）

執(zhí)教者：孔丘

課型：載入經(jīng)典的公開課

教學(xué)重點：問志（談理想）

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．知識和能力：進一步深化對儒家“禮治”境界的理解；提高口頭表達交流能力。

2．過程和方法：小班教學(xué)；問題教學(xué)法；合作探究，互動對話（置疑——討論——交流——總結(jié)）。

3．情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文實踐活動，感知社會，規(guī)劃人生；豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個性風(fēng)采；教育學(xué)生關(guān)心政事，樹立正確的人生觀和世界觀，努力實現(xiàn)自己的人生理想。

……

借助這堂“史上最牛公開課”，我們得以跨越時空，窺斑見豹，充分領(lǐng)略孔夫子作為偉大教育家的魅力所在。（1）孔子與學(xué)生之間的關(guān)系十分融洽、平等。他了解每一個學(xué)生的特點，尊重每一個學(xué)生的個性。既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)生的人生導(dǎo)師。（2）孔子在課堂上自始至終保持著和藹的態(tài)度、明智的談吐、開闊的胸襟和宗師的風(fēng)范。這種名師的魅力對學(xué)生產(chǎn)生了很強的沖擊力和感染力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和表達意愿。（3）孔子的課堂教學(xué)看似散淡隨意，實則外松內(nèi)緊，張弛有度。不動聲色而一切盡在掌握中，表現(xiàn)出了嫻熟的教學(xué)技巧和深厚的教學(xué)功力。（4）教學(xué)方法靈活、得當(dāng)。①本課教學(xué)重點是“問志”，但上課時，孔子沒有開門見山，生硬發(fā)問，而是用溫和的語氣、自謙的態(tài)度打消學(xué)生的顧慮，為對話營造了和諧、寬松的氛圍，真正做到了潛移默化，潤物無聲。②在教學(xué)進行過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。③以正面教育為主，同時根據(jù)學(xué)生個性特點進行中肯的點評，引導(dǎo)學(xué)生將個人志向與儒家“禮治”的理想結(jié)合起來。④注意因材施教。子路性格直率稍欠風(fēng)度，孔子以“哂”對之；曾皙發(fā)言得體，正合老師心意，孔子對他進行及時肯定。這樣學(xué)生各得其所，心悅誠服。

基于以上幾點，筆者認(rèn)為這節(jié)課的“生成”成果是豐碩的。（1）情感生成。教師睿智、坦蕩、閑雅的風(fēng)度和氣質(zhì)深深地感染了學(xué)生，陶冶了學(xué)生的性情，涵養(yǎng)了學(xué)生的心靈，有利于學(xué)生的成長。同時，在平等溝通、合作探究的過程中，師生之間、生生之間的情感也得到了進一步的交融。（2）價值生成。教師的及時點撥讓每一個學(xué)生更加明確了自己的人生規(guī)劃，從而能夠樹立務(wù)實的人生理想，實現(xiàn)自身的人生價值。（3）責(zé)任生成。教師的循循善誘讓學(xué)生進一步懂得應(yīng)把個人志向與國家政事結(jié)合起來，自覺擔(dān)當(dāng)起一份社會責(zé)任。（4）知識生成。通過討論交流，學(xué)生對儒家“禮治”的最高境界有了進一步的理解和體驗。（5）能力生成。教師用各述其志的教學(xué)方式提高了學(xué)生的口頭表達能力。

預(yù)設(shè)與生成的效益來自雙邊積極的心態(tài)和全方位的參與。通過以上對“侍坐”一節(jié)的深入剖析，我們不難悟出達成預(yù)設(shè)與生成理想境界的“堂奧”。其一，教師應(yīng)用高尚的人格、優(yōu)雅的風(fēng)度、深厚的學(xué)養(yǎng)感染學(xué)生，春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人。一旦學(xué)生被你“征服”，就會親其師，敬其業(yè)。其二，孔子有言：“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”課堂上的教師形象應(yīng)該具備坦蕩、閑雅、輕松、愉悅的特質(zhì)，舉重若輕，收放自如，讓學(xué)生在快樂中參與，在愉悅中生成。如果教師為了完成預(yù)設(shè)任務(wù)而一味趕進度，課堂總是給人一種緊張感，學(xué)生就會慢慢地對你的課堂失去興趣。其三，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)預(yù)設(shè)、以尊重為基礎(chǔ)的雙邊關(guān)系，以需要為前提的生成目標(biāo)。（1）敢于取舍。一些行之有效的傳統(tǒng)做法不能因趕“時髦”而被淡忘，過去提倡“一課一得”是有道理的。一節(jié)課的時間和空間非常有限，不可能面面俱到。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)突出重點，敢于取舍，盡量保證教學(xué)目標(biāo)能夠有效達成。達成性目標(biāo)屬于階段性目標(biāo)中的一種短期目標(biāo)，一般是指在短期內(nèi)可以達成的目標(biāo)，比如說一節(jié)課可以達成的目標(biāo)、一次訓(xùn)練可達成的目標(biāo)。從日常教學(xué)的角度看，《教學(xué)大綱》（課程標(biāo)準(zhǔn)）是方向性目標(biāo)；從考試的角度看，《考試說明》也是方向性目標(biāo)。這些方向性目標(biāo)的達成，是以許多短期達成性目標(biāo)的實現(xiàn)為前提的。因此在日常的語文教學(xué)中，精心設(shè)計每一個達成性目標(biāo)，對最終實現(xiàn)方向性目標(biāo)有十分重要的意義。（2）追求“有效”。華東師大崔允郭教授認(rèn)為，有效教學(xué)理念主要包括下列內(nèi)容：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測量性或量化，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能明確具體。④有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識。要求教師能持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”②著名特級教師于漪也曾說過，課堂教學(xué)最核心的價值判斷指標(biāo)是教師的教學(xué)是否能讓學(xué)生學(xué)有所得、是否使學(xué)生學(xué)有興趣、是否使學(xué)生學(xué)有追求。③兩位名家的觀點異曲同工，即主張“效益”和“反思”是有效教學(xué)的核心。由此，筆者認(rèn)為，效益離不開生成，而“有效”則是實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成良性互動的前提。教學(xué)只有“有效”（學(xué)生學(xué)有所得），預(yù)設(shè)才能與生成連通，學(xué)生才能有興趣，有追求。（3）關(guān)注變異。課堂教學(xué)的動態(tài)性，決定了教學(xué)推進的線路不可能只是一條直線，途中隨時可能會出現(xiàn)一些“不速之客”。這些不可預(yù)知的即時因素既是預(yù)設(shè)的難點，也是生成的魅力所在。因為，教學(xué)現(xiàn)場反饋出的信息往往比作業(yè)本和測試卷上反饋的信息更及時、更真實。但課堂生成性資源稍縱即逝。教師如果能夠及時捕捉一些有效信息，因勢引導(dǎo)，并使之成為有效的動態(tài)生成資源，這樣的課堂會更有生命力。需要指出的是，課堂上的實時信息較為龐雜，教師必須具備較強的觀察力和教學(xué)機智，同時應(yīng)避免實際教學(xué)的隨意性。（4）尋求平衡。這里的平衡是指預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成主體（學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）之間的平衡。課堂教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建，互為一體。我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進有效的生成。那么，如何設(shè)置教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的平衡點呢？筆者認(rèn)為必須注意預(yù)設(shè)目標(biāo)水平層次的合理性，即教學(xué)標(biāo)高要適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。因為難以達成的目標(biāo)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，輕易可達成的目標(biāo)又會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。只有那些“半生不熟”、“高而可攀”的問題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。即上文所述的預(yù)設(shè)目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是能讓學(xué)生“跳起來摘到蘋果”。（5）動態(tài)推進。開放性和動態(tài)性是課堂生成的主要特征，動態(tài)生成的課堂才是最真實的課堂。這樣的課堂會讓人想到“思維開放”“個性飛揚”“激情碰撞”“心靈對話”等關(guān)鍵詞，其燃燒著的生命激情是那種事先經(jīng)過數(shù)十次排練和預(yù)演的“做課”所望塵莫及的。面對如此鮮活的課堂情境，教師應(yīng)該“以動制動”，隨機應(yīng)變推出動態(tài)機制，為互動提供媒介，為碰撞鋪設(shè)軌道，為生成搭建平臺。

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注釋：

①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社出版，2003年版。

②崔允：《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》，2001年第6—7期。

③于漪：《學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)報告（記錄稿）》。