禹曉冬

（江蘇省徐州市第一中學,江蘇徐州221000）

信息課半成品素材的魅力

禹曉冬

（江蘇省徐州市第一中學,江蘇徐州221000）

如何更好地使學生上好信息課，切實做到“會做”，是每一位信息技術教師所應思考的重要問題。筆者通過一堂VB教學課反思，嘗試將半成品素材引入課堂，獲得了教學成功，由此發(fā)現(xiàn)了信息課半成品素材的魅力：可以有效地突出本課的重難點；可以加深學生對錯誤的印象；可以較大限度地開闊學生的視野等。

信息課；素材；半成品

信息學是一門動手性很強的學科，學生對于知識，不應該只停留于理解而已，我們希望學生在學完每一章節(jié)后，切實做到“會做”。所以我們信息技術教師比較喜歡運用任務驅(qū)動法，一堂課安排一個小小的任務，學生或分組或個人，在教師的帶領下，將任務解決，也掌握了相關知識點。

有時，盡管我們教師覺得講得很“到位”，學生的反應也很好，但是過兩天一看，不會操作的學生還是很多，我們是不是應該從教學方法上加以反思？

拿VB教學為例，筆者有一堂課講了一個加法的例子，即從兩個文本框中輸入兩個加數(shù)，從第三個文本框中把和輸出，事件的響應放在按鈕的CLICK事件中。筆者講得非常詳細，學生當時看著也好像非常明白，但是開始操作后，筆者巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)了形形色色的錯誤。有搞錯了控件名稱的，有搞錯了事件的，有把代碼放錯了地方的。在糾正了這些錯誤之后，發(fā)現(xiàn)課堂時間已經(jīng)所剩無幾，導致本堂課的重點：變量類型的轉(zhuǎn)換，數(shù)學運算符和字符運算符的區(qū)別沒有較好的總結。筆者對本節(jié)課出現(xiàn)的意外進行了反思，在下個班，事先將表單設計好，共享給每個學生，學生只需把注意力集中在編寫代碼即可，這樣頓時感到課堂駕馭起來容易了很多，也由此體驗到了信息課半成品素材的魅力。

一、半成品可以有效地突出本課的重難點

我們在高一接班時，會發(fā)現(xiàn)學生間的差距還是比較大的，部分學生在基本的操作上都需要教師的個別指導。而且隨著教學的深入，所涉及的知識范圍逐漸增大，會有些學生明顯感到力不從心。即使是同一模塊新教的內(nèi)容，往往也有學生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。那是因為我們課程難度太高了嗎？在課程的深度上，信息課應該是相對較簡單的，學生的理解應該不成問題，但是理解歸理解，到了動手實踐的時候，就千差萬別了。如果學生前面實踐中出現(xiàn)了問題，在本節(jié)課上又出現(xiàn)了類似操作（這時已經(jīng)成為次要操作了），那么學生往往會拘泥在遺留問題上，導致對本節(jié)課的重難點無法很好的理解，如此繼續(xù)下去，唯有差距越來越大。

而教師在選擇素材時，根據(jù)所學進度，將其合理加工成半成品，僅僅留下本節(jié)課的重點難點由學生來攻克，會較好地解決這個問題。

拿FLASH的教學來說，建立元件應該是動畫的前提。而如果學生在“建立元件”一課上有所疑惑，那么如果到了下一課講“補間動畫”時，教師最好給出半成品：即將補間動畫所需的元件做好。這樣，學生就會將焦點集中在動畫的處理上，至少補間動畫這一知識點的重難點都不會疏漏。如果教師布置下任務：先做兩個元件，再用這兩個元件做動畫，那么部分在做元件上有問題的學生就會拘泥于“這個元件怎么老是做不對？”，這樣，本課的下半部分，對于他們來說都是毫無意義的。

二、半成品可以加深學生對錯誤的印象

學生犯10次錯誤，都不及修改一次錯誤印象深刻。我們平時要做課堂上的有心人，教師的責任不僅僅是教授相應知識點，更應及時發(fā)現(xiàn)學生操作中反饋出來的種種錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤怎么辦？隨堂輔導修正當然可以，如果想讓學生印象深刻，我們不妨將錯誤做到隨堂的半成品中去。如果學生打開教師共享的素材，能發(fā)現(xiàn)里面的錯誤，并把錯誤修正過來，他們以后多半也不會犯同樣的錯誤了。

以VB編程為例，學生在剛剛接觸這一編程語言時，會犯很多語法上的錯誤，而他們自己還發(fā)現(xiàn)不了。如果帶著這些錯誤去編程，會大大地降低學習的效率。我們在進行編程教學時，不妨將一些題目編寫出來，在關鍵的部分故意給出錯誤的寫法，導致程序不能執(zhí)行，或者執(zhí)行后結果出錯，由學生來進行糾錯。學生在糾錯的過程中，對相應的語法規(guī)則加深了印象，減少了以后出錯的概率。

三、半成品可以較大限度地開闊學生的視野

在一堂課之內(nèi)，讓學生從頭完成多個較為復雜的任務，可能是不太現(xiàn)實的，但是在一堂課內(nèi)讓學生加工多個半成品，是肯定可以實現(xiàn)的。信息課必修模塊可謂是一本“泛讀”教材，書本只是列出了相應的知識點，并推薦了一些軟件，希望學生能夠掌握一些必要的信息獲取加工的方法，教師如果希望學生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能地多掌握一些操作技能，那么只需挑選精要，將素材的大體框架構造好，讓學生將關鍵部分完成即可。

拿表格的排序來說，實現(xiàn)這一功能的軟件，要求學生掌握的就有WORD、EXCEL、ACESS、VB。我們完全可以就一組數(shù)列的排序，給學生準備好相應的WORD文檔、EXCEL表格、ACESS數(shù)據(jù)庫、VB程序，但是排序的部分空缺，由學生來進一步加工。在一堂課上，學生可以體會到四種不同軟件排序的優(yōu)缺點，進一步加深了對于“排序”這一加工數(shù)據(jù)方法的理解，并應該能夠在以后處理實際問題時，對這幾種軟件有所取舍。

而對于書上的經(jīng)典例題：用VB畫函數(shù)圖像，我們也可以用相應的半成品，擴展學生的視野。我們可以給出EXCEL表格、FLASH動畫、VB程序的半成品，唯獨空出畫圖像的關鍵操作，讓學生自己來想象、協(xié)作，并完成這些任務。

通過這些半成品的加工，給學生開辟了一塊想象的空間，學生再也不會孤立地看待每個模塊的內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)原來軟件之間也可以是相通的，會發(fā)現(xiàn)“條條大路通羅馬”。這樣，當他們以后遇到實際問題時，自然不會拘泥于一種固定模式的思維，而是會發(fā)揮自己的想象，巧妙地用手中現(xiàn)有的工具來進行處理。

總之，在信息課上利用半成品素材好處多多，但是這半成品的加工可不能隨意，要根據(jù)學生的學習程度，根據(jù)教學的重難點，根據(jù)教師的教學目標來進行相應加工，“精心”+“細心”是關鍵。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2010）12-0036-02