華中師范大學外國語學院教育碩士席艷艷

1.引言

簡介：初中英語教學模式多種多樣，但大多是向?qū)W生灌輸知識，是一種填鴨式的教育。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對英語教學模式的探討成為了熱門的話題,而課堂教學是其中一個最重要的環(huán)節(jié),由此也出現(xiàn)了許多課堂教學方法。對語言的教學過程,除了向?qū)W生傳遞語言知識外,還有很多語言以外的文化知識的交流。

研究背景：當前初中英語教學只是對文章進行簡單的分析，重點在于分析文中出現(xiàn)的生詞、語法難點以及句法結構。當然，這些都是中考命題的考點，但是我們應該看到，在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，在素質(zhì)教育逐步取代應試教育的時代，只把注意力集中在詞匯、句子和語法上是遠遠不夠的。

2.文獻綜述與理論框架

2.1語篇的連貫性是由一組相互聯(lián)系，組成一個整體的句群組成，語篇與非語篇之間的區(qū)別在于語篇具有連貫性(coherence)。從情景語境的方面描述,則要按照三個情景變項:話語范圍,話語基調(diào),話語方式 (Halliday&Hasan,1976:CohesioninEnglish)。講述問題的時候要講述其來龍去脈，站在哪個角色的立場上講述，話語的方式是口頭表達還是書面表達。這樣一來，學生學到的將不僅僅是幾個簡單句子的把握，而是整體。具體實例會在下文中予以描述。

2.2英國著名的語言學家威多森(Widdowson)在他的著作《Teaching Language as Communication》中說:“在外語教學中,要教授其他所學學科的內(nèi)容,例如,學生除了學習語言外,還學習其他的知識,如政治、歷史、法律等,那么他就可以學習政治英語、歷史英語和法律英語?！苯虒W過程中適當?shù)拇┎逵谒鶎W內(nèi)容相關的政治、歷史和地理等其他知識，不僅會使學生增強對英語學習的興趣，擴大知識面，而且會使學生更好的理解所學內(nèi)容，更全面的把握篇章的中心和主題，結構與中心思想。

由此不難看出，國外語言大家們都不提倡將語言學習與篇章隔離開來，學語言要看情景，更要看語言背后更深層次的東西。

3.語篇連貫在初中英語教學中的運用實踐

在實際的教學環(huán)境中,我們所面對的每一篇課文都是一個連貫的語篇,教師對課堂的組織也要使一篇課文的教學過程的每一個階段形成連貫的整體,使之成為一個實際語言環(huán)境中的一個語篇。就此我從課堂中教師演示階段的教學做個比較具體的分析。在這一學習階段,教師的主要教學任務就是要把這個本身連貫的語篇從整體上用連貫語篇的方式解釋出來。

首先,在以一個適當?shù)脑掝}引入課文后,教師一般都需要介紹一些語篇產(chǎn)生的背景和環(huán)境知識,這包括描述語篇的文化背景和情景語境。

其次，從情景語境方面描述則要按照三個情景變項：話語范圍，話語基調(diào)，話語方式(Halliday&Hasan,1976:CohesioninEnglish)上文已出現(xiàn)，在此，筆者想做具體說明。講述問題的時候要講述其來龍去脈，站在哪個角色的立場上講述，話語的方式是口頭表達或者書面表達。

教師需要幫助學生分析語篇的結構。因為每篇課文的語篇交際功能不同,其主題、內(nèi)容、體裁、語言表現(xiàn)形式,甚至于作者的風格都不一樣,所以其語篇的結構是多種多樣的。但總的來說,初中英語教材上的課文,雖然其語體各不相同,但通常都有不同結構形式的表示開頭、主體、結尾等部分。在課堂教學中,一般情況下,主要是從語篇部分銜接關系的角度來分析課文的結構。這些銜接關系包括:相鄰問答對、話語轉(zhuǎn)換、片段的寓意關系、不同層次之間的連接關系等。

在Halliday和Hasan的Cohesion in English(1976)中提出的20多條銜接原則,這些原則和規(guī)律應該是語篇分析教學的重點。這里就幾個主要原則來分析其在課堂中的運用。一是指稱:代詞在不同的語言中有不同的用法,漢語對代詞的運用比英語要少很多,因而要盡量消除母語的干擾,以銜接為原則,結合上下文來看,如“...I do not mind this emotional battle,that in fact,It was a privilege she has allowed me,...”其中it一詞,所指代的內(nèi)容就出現(xiàn)在前文———就是“emotional battle”。這個正是英語文章在形式和內(nèi)容上銜接的一種語言手段,是值得課堂教學中指出的。第二是詞匯銜接。這里用一個例句來說明:Introduction:This traces the development sin dial ectology in recent years.(McCarthy,1991:38)這里的This不能換用Introduction,因為在英語中需要避免不必要的重復。This指代Introduction屬于詞匯的反復使用,這樣的用法也可構成全文脈絡的一個整體上的銜接。第三是省略和替代,它們是人類語言交際的共同特征之一,在不同的語言中,其方式也不同,以省略為例,英語中可以省略的成分是名詞詞組、動詞詞組和小句。如下面這句話:I like the red dress,but she preferred the yellow.這句話末尾省略了名詞dress,語言顯得更加簡練,是英語中常見的,它不僅可以用在一個句子中,有時在文章段落之間也會出現(xiàn),以構成上下文的銜接。

4、結論

總的來說,在初中英語課堂教學活動中,教師應該把講解每個語篇的過程也形成一個完整的有意義語篇,從課文這個語篇產(chǎn)生的文化背景和環(huán)境的介紹,到語篇結構的分析講解等,使學生對課文的學習具有明確的銜接性,更深入地把握全篇,也更好更全面地學習英語這門語言。

但是通過語篇連貫對文章進行分析也有一些局限性，由于初中生的知識水平有限，勢必在講述其它知識時耗費大量的時間和精力，完成課時任務的挑戰(zhàn)就越大。在考試分數(shù)仍為當今學校和學生主要追求的目標的今天，在課堂上要充分把握好考點以及語篇連貫的協(xié)調(diào)，以便既能保證學生的考試要求，又能擴展學生的知識面，學會在學知識的時候全面把握，時刻具有銜接性。因為素質(zhì)教育畢竟不是一天兩天就能完成的事情。

[1]McCarthy,Michael.Discourse Analysisfor Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[2]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesionin English[M].London:Longman Group Limited,1976.

[3]Widdowson,H.G.,Teaching Language asCommunication,Oxford,OUP,1978.

[4]黃國文.語篇分析概要[Z].長沙:湖南教育出版社,1987.

[5]胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[6]張應林.語篇分析學[Z].武漢:華中師范大學出版社,2006.

[7]張得祿,劉汝山.語篇連貫和銜接理論的發(fā)展及應用[M].上海:上海外語教育出版社,2003.