張 晴

(安陽師范學(xué)院政法學(xué)院，河南安陽455002)

新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式研究

張 晴

(安陽師范學(xué)院政法學(xué)院，河南安陽455002)

高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的院本培養(yǎng)模式要求在教師不脫離具體教學(xué)工作的前提下，根據(jù)高等學(xué)校院系的實際情況、發(fā)展目標以及青年教師個人的特點和要求，制定總體培養(yǎng)目標、可行的培養(yǎng)路徑及相應(yīng)的工作制度，在工作中注重培育有利于青年教師成長的價值觀念和文化氛圍，促進青年教師盡快成長。這種培養(yǎng)模式適合新升本高校青年教師的培養(yǎng)。

新升本高校;青年教師;院本培養(yǎng)模式

進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)有了較大發(fā)展，一批?？圃盒＿M行整合后，升格為本科。新升本高等學(xué)校面臨著盡快完成提高人才培養(yǎng)層次，提高科學(xué)研究水平，更好地完成社會服務(wù)等重大任務(wù)。要完成這些任務(wù)，必須提高教師的學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)能力，即要大力進行師資隊伍建設(shè)。由于新升本高校教師隊伍中，青年教師所占比重較大，新升本高校又有不同于名牌高校的條件和工作特點，探索一條適合新升本高校青年教師培養(yǎng)的模式，就成為一個值得研究的課題。

一、院本培養(yǎng)模式的提出和意義

(一)院本培養(yǎng)模式的提出

院本培養(yǎng)模式是受目前教育界(主要是中學(xué)教育)通行的校本培訓(xùn)的啟發(fā)提出來的。所謂校本培訓(xùn)，即在教育行政部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平提高的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的主要特點是教師業(yè)務(wù)水平的提高工作是由學(xué)校發(fā)起、組織的，提高過程不脫離實際工作，以解決學(xué)校發(fā)展和個人業(yè)務(wù)發(fā)展中的實際問題為切入點進行理論、技能和創(chuàng)新能力的提高。所謂高等學(xué)校教師的院本培養(yǎng)模式就是在學(xué)校指導(dǎo)與支持下，由高等學(xué)校的院系發(fā)起與組織，以院系甚至學(xué)校發(fā)展中所面臨的各種實際問題為中心，充分利用院系內(nèi)外的各種資源和各種社會資源，在教師不脫離本職工作的前提下，有效實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平提高的一種培訓(xùn)模式。

(二)院本培養(yǎng)模式的意義

1．院本培養(yǎng)模式適合高等學(xué)校教師的培養(yǎng)工作。校本培訓(xùn)模式是適合中學(xué)教師培養(yǎng)工作的，但不適合高等學(xué)校教師的培養(yǎng)。高等學(xué)校管理的發(fā)展趨勢是管理中心下移到院系，院系在學(xué)校的指導(dǎo)下，承擔著教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，高等學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)工作主要在院系的管理下進行。所以，中學(xué)教師的校本培養(yǎng)模式到了高等學(xué)校應(yīng)是院本培養(yǎng)模式。

2．院本培養(yǎng)模式尤其適合新升本高校的教師培養(yǎng)工作。第一，與名牌本科高校相比，新升本高校有大量教師的業(yè)務(wù)水平急需提高。新升本高校教師的主體是原來的專科時代的教師，這些教師在?？茣r期以教學(xué)為主，學(xué)科研究能力相對不高;新升本高校升格后，正趕上高校擴招，原有教師難以滿足教學(xué)需要，大批引進的畢業(yè)研究生甚至是本科生教師的業(yè)務(wù)水平急待提高。與中學(xué)的校本培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師為主不同，院本培養(yǎng)模式可以針對所有在崗的高校教師，這一點尤其適合新升本高校。第二，與名牌本科高校相比，新升本高校的師生比例高——一個教師往往要教更多的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，相當多的教師年教學(xué)工作量往往是學(xué)校規(guī)定最低工作量的1．5到2倍甚至更高，他們無法專門地抽出時間到校外進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，只有結(jié)合教學(xué)工作實際提高業(yè)務(wù)能力。本文所論院本培養(yǎng)模式主要涉及新升本高校的青年教師，因為對青年教師的培養(yǎng)，更能展現(xiàn)一種培養(yǎng)模式的全過程。新升本高校青年教師以外的其他教師，除了比青年教師有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗之外，其他與青年教師相似。所以，對新升本高校的其他教師的培養(yǎng)可以根據(jù)這些教師的特點，有選擇地適用院本培養(yǎng)模式。

二、新升本高校青年教師院本培養(yǎng)的模式

(一)培養(yǎng)目標

制約新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式目標的因素主要有兩個:一是新升本高校的發(fā)展目標，二是新升本高校的現(xiàn)狀。新升本高校的發(fā)展目標又有近期目標和遠期目標之分。近期目標是要把教學(xué)搞好，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。遠期目標是進行學(xué)科建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近期目標與遠期目標并非絕對分離，要搞好教學(xué)，必須有一定的學(xué)科研究水平和教學(xué)研究水平;但兩者又是相區(qū)別的，對于一個高校教師來說，學(xué)科研究水平與教學(xué)研究水平的提高是一個漫長的過程，而且學(xué)科研究與教學(xué)工作有時還會發(fā)生沖突。目前，新升本高校的現(xiàn)狀是師生比過大，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)繁重;教師中新走上高校教師崗位的畢業(yè)研究生占有相當?shù)谋壤?，他們中有許多人缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗，缺乏基本的教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練;老教師擔任新課的也不少，由于缺乏任課經(jīng)驗，與新課有關(guān)的學(xué)科研究水平不高，新課的教學(xué)困難也不少。根據(jù)以上情況，新升本高校教師培養(yǎng)的目標也應(yīng)有近期和遠期之分。近期目標應(yīng)該是對教師進行基本的教師技能培訓(xùn)，加強備課，使之滿足基本的教學(xué)需要。遠期目標是，在滿足基本的教學(xué)需要基礎(chǔ)上組建學(xué)術(shù)團隊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要進行重點學(xué)科建設(shè)，加強教學(xué)改革，建設(shè)一批重點學(xué)科和名牌專業(yè)，進一步提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)途徑

1．教師的選拔和崗前培訓(xùn)。第一，新教師的選拔。教師選拔主要是指對新引進高校畢業(yè)生的選拔。在新引進高校畢業(yè)生時，既要注重對其教學(xué)技能的考察，又要注重對其學(xué)科研究能力的考察，在具備基本的教師素質(zhì)前提下，更要注重對其學(xué)科研究能力的考察。因為高校在滿足基本教學(xué)需要之后，學(xué)校的進一步發(fā)展與教師的學(xué)科研究能力關(guān)系很大。目前，許多非師范專業(yè)的高校畢業(yè)生大都沒有教學(xué)經(jīng)驗，沒有受過教師基本技能訓(xùn)練，對他們的要求不能過于全面，具有較高水平的學(xué)科研究能力的畢業(yè)生，應(yīng)該優(yōu)先選聘。至于教學(xué)技能方面，只要口齒清楚，思維條理(這可從表達方面考察)即可。過于全面的要求，會把一些有研究能力的人拒之門外，而高校畢業(yè)生中具有較高研究能力者畢竟是少數(shù)，尤其是在眼下。第二，崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在校培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是對新教師進行教師職業(yè)道德教育、教育教學(xué)基本理論和基本技能的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)還應(yīng)有一項重要內(nèi)容，就是幫助青年教師進行大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃使青年對這個職業(yè)的性質(zhì)、工作特點、應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、奮斗目標以及將來在工作過程中要經(jīng)歷的階段有一個完整的認識。職業(yè)生涯規(guī)劃還可以具體到教師對所擔任課程的選擇及學(xué)科研究的方向等。職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)每個教師的特點進行，不僅要有宏觀上的規(guī)劃，還要有具體的微觀上的設(shè)計。職業(yè)生涯規(guī)劃還要注重通過規(guī)劃使青年教師將來的教學(xué)和科研工作有較廣泛的適應(yīng)性。因為在市場經(jīng)濟條件下，必然有些專業(yè)面臨生源匱乏而停止招生的境況。如果出現(xiàn)這種情況，教師就很有可能要轉(zhuǎn)教其他專業(yè)課，青年教師將來應(yīng)該能適應(yīng)這一點。職業(yè)生涯規(guī)劃對于新教師的成長具有重要作用，可以增強教師在工作過程中的自覺性。

2．新教師的在職培養(yǎng)。崗前培養(yǎng)對于青年教師來說，僅僅是獲得一些基本的大學(xué)教師的思想準備、基本理論和技能知識，這些因素要內(nèi)化為新教師作為一個大學(xué)教師的素質(zhì)，還需通過實踐的環(huán)節(jié)。因此，新教師培養(yǎng)最重要的階段應(yīng)該是在教學(xué)實踐中對他們?nèi)温氷P(guān)注過程的培養(yǎng)。對青年教師在這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是指導(dǎo)青年教師在自己的教學(xué)過程中，通過追求教學(xué)目標的完成，通過反思教學(xué)來實現(xiàn)的。這一階段培養(yǎng)的主要任務(wù)是讓青年教師成長為一個勝任大學(xué)教學(xué)任務(wù)的合格教師。為完成這一任務(wù)，首先應(yīng)該為青年教師制定不同階段的奮斗目標，即為其設(shè)計一個進步的路徑，以便在不同階段實施不同的指導(dǎo)及合理的考評。青年教師成長過程可以劃分為如下幾個階段:第一階段，教師能把課程內(nèi)容講得準確、條理、完整和重點突出，學(xué)生對教師講課的反應(yīng)是基本上能夠聽得懂。這個階段可以持續(xù)一個學(xué)期到一個學(xué)年。第二階段，教師能夠在講授中理論聯(lián)系實際，尤其能運用理論對實踐中存在的重大問題或?qū)W生關(guān)心的熱點問題進行說明。學(xué)生對教師講課的反應(yīng)應(yīng)該是不僅能聽得懂，而且能感受到理論的價值，喜歡聽，課堂氣氛熱烈。這個階段也可以持續(xù)一個學(xué)期到一個學(xué)年的時間。第三階段，教師在課堂上，在對學(xué)科理論的闡述中提煉出有價值的學(xué)術(shù)問題來，引導(dǎo)學(xué)生反思理論以求得新的答案。這個過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究的興趣和感覺，體會學(xué)術(shù)研究的方法，在基本理論的講授中，教師除了應(yīng)該具有第一階段和第二階段的講課效果外，還應(yīng)對課程中的難點問題處理得當;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論聯(lián)系實際的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確解決社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)中遇到的實際問題。第四個階段，教師應(yīng)該能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)科中存在的重大理論問題進行研究，并提出自己獨到和科學(xué)的見解;對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，取得重大教學(xué)研究成果。在教學(xué)中，除了應(yīng)該具有前幾個階段的效果和成果外，還要能夠在課堂上經(jīng)常地、適當?shù)叵驅(qū)W生介紹學(xué)科的研究動態(tài)和最新研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生對新的研究成果進行評價，提出自己的意見。要引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)術(shù)問題進行研究，得出正確的意見，并撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

(三)青年教師培養(yǎng)中的管理問題

1．建立健全有利于青年教師成長的教學(xué)科研規(guī)章制度。確立教師培養(yǎng)的目標，設(shè)計教師培養(yǎng)的路徑，無論是教學(xué)制度還是科研制度的制定，都要擔負引導(dǎo)青年教師按既定目標和路徑快速成長的任務(wù)。第一，教學(xué)規(guī)章制度。教學(xué)規(guī)章制度服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)于人才培養(yǎng)的總目標，維持學(xué)校教學(xué)的正常秩序。而根據(jù)院本培養(yǎng)模式的要求，教學(xué)規(guī)章制度除了要具有上述功能以外，還要考慮對教師進行培養(yǎng)的要求，服務(wù)于教師培養(yǎng)。教師在不同的成長階段，對其要求不同，教學(xué)規(guī)章制度中對教師的考核部分，應(yīng)針對不同教齡的教師提出不同的要求。另外，對教師學(xué)術(shù)研究能力(包括學(xué)科研究能力和教學(xué)研究能力)的培養(yǎng)可以說是長期而又艱巨的任務(wù)，因而教學(xué)規(guī)章制度尤其要注重服務(wù)于對教師學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。院本培養(yǎng)模式的主要特點是在不脫離具體教學(xué)工作的前提下，對教師進行培養(yǎng)，在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生深厚專業(yè)理論功底、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的要求，要求他們在教學(xué)中加大就學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力進行培養(yǎng)的成分。教與學(xué)可以相互促進，從而使教師通過教學(xué)實踐鍛煉自己的學(xué)術(shù)研究能力。以往教師的教學(xué)工作一般只在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中才有較大的科研含量，而根據(jù)院本培養(yǎng)模式的要求，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也要增加學(xué)術(shù)研究的含量。例如在教師的備課中、在教師的課堂教學(xué)中、在作業(yè)布置與課外輔導(dǎo)中，都可以適當增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的成分。專業(yè)課程的考核，如果不實行閉卷考試，可以以課程論文的形式考核，以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和教師的指導(dǎo)能力。這些可以以教學(xué)規(guī)章制度的形式規(guī)定下來。對教師教學(xué)效果的考評，同樣應(yīng)區(qū)分不同的教師不同對待。尤其對過了教學(xué)關(guān)的教師，特別要注重考核其培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的效果。第二，科研規(guī)章制度。目前高校的科研工作注重教師科研工作的結(jié)果，實行量化管理，追求科研課題、論著和獲獎的級別和數(shù)量，以此顯示學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。新升本院校的院系科研工作大多模仿了此種做法。但是我們必須清醒地認識到，有時所謂“科研成果”的數(shù)量并不必然代表這個學(xué)校的水平。許多學(xué)校在片面地追求科研成果數(shù)量的同時，導(dǎo)致了重科研、輕教學(xué)的結(jié)果，偏離了“人才培養(yǎng)”這個中心目標;也有學(xué)校超越教師科研能力，不尊重科研規(guī)律，提出不切實際的要求，教師為了達到這些要求不得不拼湊、造假，產(chǎn)生了大量的學(xué)術(shù)泡沫。新升本院校的院系發(fā)展在升本以后，正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，如果模仿此種做法，不會給學(xué)校帶來跨越式發(fā)展，相反會給學(xué)校的發(fā)展帶來更大的危害。因為，新升本院校的教師本來科研能力相對就弱，加之教學(xué)任務(wù)又重，這種科研工作上的拔苗助長式的做法，可能帶來更大的危害。為糾正這種偏差，就必須使科研工作適應(yīng)教師院本培養(yǎng)模式的要求，也就是科研工作的重點要放在對教師學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)上，而不僅僅是科研課題及獎項的組織申報上。一是院本培養(yǎng)模式下的科研規(guī)章制度應(yīng)該把教師的成長看做一個過程，對其成長的不同階段提出不同的要求，對不同的教師提出不同的業(yè)績要求。在院系內(nèi)，甚至在校內(nèi)的科研考評中，除了以論文、論著、科研課題和獲獎等結(jié)果性的東西作為衡量科研成績的依據(jù)以外，還要把教師參加科研交流會議和對學(xué)生及同行進行的學(xué)術(shù)講座也作為教師科研業(yè)績的主要形式進行考評，以促進教師在平時就注重學(xué)術(shù)研究。但必須對教師在同行間的學(xué)術(shù)交流和公開舉行的學(xué)術(shù)講座的質(zhì)量進行嚴格審查，一般來說交流的內(nèi)容和講座的內(nèi)容都應(yīng)屬于學(xué)術(shù)前沿性的。在這個要求下，當前高校舉行的學(xué)術(shù)講座應(yīng)該有所區(qū)分。一是類似中央電視臺舉辦的“百家講壇”式的，搞學(xué)術(shù)普及;一類是學(xué)術(shù)前沿性的?？蒲兄贫纫膭钋嗄杲處煻嗯e辦第二類講座。二是新升本院校的科研工作，必須從新升本院校的實際出發(fā)。新升本院校最基本的實際情況是，教師的科研能力相對較弱，教學(xué)任務(wù)繁重，用于科研工作的時間和精力都不足。新升本高校的院系，也可以為自己設(shè)定一些指標，如取得多少級別和數(shù)量的科研成果，建設(shè)一批重點學(xué)科等等，但不能脫離教學(xué)實際來設(shè)定這些目標，要使這些目標和教學(xué)結(jié)合起來，在追求和達到這些目標的同時，使自己單位的教學(xué)水平也同步地得到提升。另外，對年度科研工作量的規(guī)定必須根據(jù)新升本高校教師的科研能力，不能要求太高。

2．青年教師培養(yǎng)中的管理最終要達到文化管理層面。以上我們談得最多的是通過建立合理的制度，督促和引導(dǎo)青年教師成長。但為了使青年教師更好地成長，應(yīng)該在培養(yǎng)工作中使管理達到文化管理的層面。文化管理作為現(xiàn)代管理的當代形態(tài)，是人本管理的高級層次。它通過組織精神和組織價值觀的培育，在組織系統(tǒng)中營造一種健康和諧的文化氛圍，使成員的身心能夠自覺融入到組織系統(tǒng)中來，尤其是在價值理念層面對組織的制度安排及發(fā)展目標予以積極認同，進而變被動管理為自我約束，最終達成基于組織發(fā)展與個人進步相統(tǒng)一基礎(chǔ)上的整體成功。文化管理，說穿了就是對于管理對象來說，要從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄＞唧w到院本培養(yǎng)模式，就是把管理者培養(yǎng)青年教師的要求變成他們的自覺行為。

要讓青年教師按照設(shè)定的目標和路徑自覺地努力成長，就必須以人為本，把院系的培養(yǎng)目標與青年教師個人的發(fā)展目標結(jié)合起來;還要制定可行的發(fā)展路徑。在制度的制定中如果注意到這兩點，那么制度管理與文化管理就不是對立的，前者可以作為后者的手段。以上我們對青年教師培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)考慮到了這兩點，是可以制定出合理的制度來的。但僅做到這一步是不夠的，還要在制度的推行中逐漸把制度追求的目標培育成為院系整體價值觀的一部分。另外，還要注意通過制度管理以外的其他手段，諸如行政手段、思想政治教育手段等，營造有利于青年教師成長的氛圍。

［責任編輯 陳 靜］

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1671－6701(2010)06－0126－03

2010－10－23

張 晴(1965－)，男，河南湯陰人，哲學(xué)博士，安陽師范學(xué)院政法學(xué)院常務(wù)副院長，教授。