徐 曼，王 賀

(哈爾濱師范大學教育科學學院 黑龍江 哈爾濱 150025)

刻板解釋偏差測量內(nèi)隱刻板印象

徐 曼，王 賀

(哈爾濱師范大學教育科學學院 黑龍江 哈爾濱 150025)

刻板解釋偏差(SEB)是指個體在與其刻板印象不一致的情境中所表現(xiàn)出的解釋偏差，反映了個體對某社會群體的刻板印象在信息加工過程中發(fā)生的作用。SEB研究方法與其它測量內(nèi)隱刻板印象的方法相比，更具有情境性和應用價值。

刻板解釋偏差 內(nèi)隱認知 刻板印象

一、前言

你一定聽過“男生要比女生擅長理工類科學研究”或“東北人比較魯莽，南方人更加精明”這樣的說法，你是否贊同這種評價？事實上，我們的這種對某一群體的知識、觀念、和行為的預期或者說我們對某類人固定的印象就叫做刻板印象。刻板印象的出現(xiàn)有其合理性，可以幫助我們簡化認知過程，但是刻板印象并非全部是正確的。如果我們詢問一名被試：“你是否認為男性比女性更加適合從事科學研究或管理工作？”時，被試很可能會回答：職業(yè)與性別之間沒有必然聯(lián)系。但是，當我們間接詢問或測量這類問題時，被試就會表現(xiàn)出對不同性別的傾向性。這時被試所表現(xiàn)出的就是內(nèi)隱的刻板印象，因為被試不愿報告某些不符合我們的社會道德標準的刻板印象。這時，我們就會運用一些間接的測量手段來測量刻板印象，這種用間接的方法測量的就是內(nèi)隱刻板印象。

目前測量內(nèi)隱刻板印象最常用的方法有：基于反應時的范式，比如內(nèi)隱聯(lián)想測驗(ImplicitAssociation Test，IAT)以及由其改進的The Go/No-Go Association Test(GNAT)和The Extrinsic AffectSimon Task (EAST)；投射測驗 (Projectivemeasures)；加工分離程序(Process-Dissociation Procedure ，PDP)；神經(jīng)生理技術(shù)，如事件相關(guān)電位(ERP）、腦磁圖（MEG）、正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)（PET）、功能性磁共振成像(fMRI)等，以及刻板解釋偏差(Stereotypic Explanatory Bias，SEB)。其中刻板解釋偏差體現(xiàn)了人的歸因與態(tài)度兩者之間的聯(lián)系，與其他實驗方法比起來，更加貼近生活情景，自然激發(fā)人的內(nèi)隱態(tài)度，具有良好的外部效度。

二、SEB的涵義及國內(nèi)應用現(xiàn)狀

SEB 是由 Sekaquaptewa，D.，Espinaza，P.&Thompson，M.等人于2003年提出［1］，指個體在面對與自己期望值不一致的情境時，會作出更多的解釋行為，即歸因行為，以使不一致得到合理化解釋，SEB是刻板印象對人的信息加工過程內(nèi)隱地發(fā)生作用、施加影響的結(jié)果，人們往往意識不到自己所表現(xiàn)出來的許多歸因行為，也意識不到自己為何會有更多歸因行為。Kulik早在1983經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)［2］，當一個人的行為與對該行為的預期不相符合時，歸因者傾向于作出環(huán)境歸因而不是個人歸因，該結(jié)論構(gòu)成了刻板解釋偏差的理論基礎，也是其方法學上的重要內(nèi)容之一。研究者能否測試到刻板解釋偏差取決于個體是否做出無偏差的歸因。在使用刻板解釋偏差測量時，研究者通過計算個體歸因后提出解釋的數(shù)量以及確定解釋本身的性質(zhì)，即內(nèi)歸因或外歸因、個人歸因或環(huán)境歸因來計算SEB值。

目前國內(nèi)有關(guān)SEB實驗研究的文章非常有限，僅見俞海運、鄒慶宇等人曾運用這一方法測量內(nèi)隱地域刻板印象，胡志海，佐斌、劉晅，馬芳，孫卓，侯東輝，顏培玲等運用SEB測量了內(nèi)隱性別與職業(yè)刻板印象，證明這種方法是可行的。其中，俞海運(2005)使用SEB對內(nèi)隱性別刻板印象進行了探討，并對IAT與SEB方法進行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)SEB方法所得出得結(jié)果表現(xiàn)出了比IAT更顯著的差異性，而且SEB方法對于被試在今后具體行為上的預測性是IAT與外顯測量方法所無法達到的。國內(nèi)馬芳在研究中運用了SEB與IAT兩種方法，認為SEB比IAT效果要好。但是，它與其他諸如內(nèi)隱聯(lián)想測驗(IAT)等用來測量內(nèi)隱態(tài)度的方法一樣，SEB是個體內(nèi)隱態(tài)度的指標，其測量結(jié)果與傳統(tǒng)直接測量個體態(tài)度的外顯測量結(jié)果并不存在顯著相關(guān)［3］。

三、SEB研究方法

問卷由25句原因填空句子構(gòu)成，但它們均只向被試呈現(xiàn)前半句，這半句寫出的是事件的結(jié)果，而后半句要求被試對前半句所描述事件結(jié)果進行歸因。25個句子中，16個是與所研究的刻板印象主題有關(guān)的句子，研究中把這些句子稱為SEB項目(SEB items)，其他9個句子是無關(guān)研究主題的句子或是中性句子。在16個SEB項目中，主語分別是成對地與刻板印象相關(guān)的兩類群體。另外，16句SEB項目還應包含與刻板印象一致的積極的和消極的行為、以及與刻板印象不一致的積極的和消極的行為，這樣才能盡可能全面地包含與刻板印象相關(guān)的現(xiàn)實情境，并且可以根據(jù)被試所處的群體以及其對積極和消極問題做出的歸因傾向考察被試的內(nèi)外群體偏好。

在對歸因數(shù)量進行統(tǒng)計時，可以由兩名主試計算歸因數(shù)量，刪除無效和重復的回答，并對內(nèi)外歸因類別做出區(qū)分，只有在兩名主試的統(tǒng)計結(jié)果相關(guān)較高時，數(shù)據(jù)才是有效的。依據(jù)分類，首先計算被試在與刻板印象一致的句子情境中，為主語行為提供的解釋數(shù)量，此處記為XX；然后計算在與刻板印象不一致的句子情境中，為主語行為提供的解釋數(shù)量，此處記為XY；最后用不一致句子情境的解釋數(shù)量減去一致情境中的解釋數(shù)量，就得到了SEB分值，即SEBscore=XYXX。針對刻板印象所涉及的兩類社會群體，每個被試可以得到兩個SEB分值［4］。對分值進行統(tǒng)計分析，如果與0存在顯著差異，說明被試對某群體的歸因受到刻板印象顯著影響，SEB值越大，說明被試在與其刻板印象不一致的情境中對主語做出的歸因越多，被試受到刻板印象的影響越顯著；反過來，如果SEB值不是顯著大于0，則說明被試對活動者的歸因沒有受到刻板印象的影響。

四、結(jié)語

值得注意的是，(1)由于SEB不像結(jié)構(gòu)問卷那樣嚴格按照一定的原則和要求來進行編制，題目編制隨意性大，并且需要被試充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，可能會導致SEB分數(shù)不穩(wěn)定的問題，正因如此，SEB方法也需要進一步改進與規(guī)范。(2)在測量刻板印象的過程中，目標的代表性對實驗的結(jié)果常產(chǎn)生巨大的影響，如果SEB項目不能很好的代表群體的特性，那么研究的效度就是值得質(zhì)疑的問題。通常在編制SEB問卷前，需要采用開放式問卷。例如，用詞匯學方法對刻板印象的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其動態(tài)變化進行研究［5］，然后根據(jù)所抽取出的特征詞匯為中心，編制相應的問題結(jié)果。(3)既然SEB所測量的是刻板印象，單盲實驗可以避免被試有意識的填寫唯一答案而不進行更多歸因。(4)SEB沒有固定的結(jié)構(gòu)，被試在回答過程中需要花費比結(jié)構(gòu)性問卷更多的時間，被試容易產(chǎn)生消極態(tài)度。而且內(nèi)隱刻板印象是一種自動化了的認知過程，因此不需要在問題后留過多空白，只要求被試憑第一反應做出盡量多的歸因即可。(5)由于SEB問卷的16個項目中，包括了某兩類群體、積極/消極結(jié)論、一致/不一致印象，項目種類較多，每一項目只有2題，題目數(shù)量已經(jīng)縮減至最少，所以對于有漏答項的問卷應該廢棄。如果被試傾向于對每一題目給出相同數(shù)目的歸因，那么此問卷的SEB分數(shù)為零，應該舍棄，但是該問卷仍然可以應用于內(nèi)/外歸因的分析。(6)問卷的評分過程中，需要評分者具有統(tǒng)一的判斷標準，并且具備一定的專業(yè)知識，這是需要嚴格控制SEB問卷使用，避免被濫用誤用的原因之一。

SEB研究方法將歸因結(jié)果作為對象加以分析，注重刻板印象與信息加工之間的相互作用，在方法學上提供了新的思路。并且將社會情境引入實驗當中，避免了其它測量方法只在實驗室進行從而脫離現(xiàn)實的弊端，使研究更具有實際意義。另外國外有多項研究結(jié)合SEB測量與現(xiàn)實情境，對SEB測量結(jié)果與被試在模擬現(xiàn)實情境中的行為表現(xiàn)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)SEB結(jié)果與行為表現(xiàn)之間有很高的相關(guān)，說明SEB研究方法有很好的預測作用［6］。如何規(guī)范與改進SEB方法使其更好的反映人的內(nèi)隱態(tài)度，使測量內(nèi)隱社會認知的方法能夠更準確有效，是研究者今后需要關(guān)注的問題，SEB方法的完善也必然會為內(nèi)隱認知的研究增添更豐碩的成果。

［1］Sekaquaptewa，D.，Thompson，M.Solo status，stereotype threat，and performance expectancies:Their effects on women’s performance. Journalof ExperimentalSocialPsychology ，2003 ，39:68-74.

［2］［3］俞海運.社會認知的刻板解釋偏差研究.碩士論文，上海：華東師范大學，2005.

［4］佐斌，劉晅.基于IAT和SEB的內(nèi)隱性別刻板印象研究.心理發(fā)展與教育，2006，4:57-63.

［5］李春凱，郭秀艷等.上海人刻板印象的結(jié)構(gòu)及其動態(tài)變化.寧波大學學報，2009，22:140-144.

［6］Sekaquaptewa，D.，Espinoza，P.，Thompson，M. ，Vargas，P.，Hippel，W..Stereotypic explanatory bias:Implicit stereotyping as a predictor of discrim ination.Journalof Experimental Social Psychology ，2003，39: 75-82.

徐曼，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱師范大學教育科學學院，心理學專業(yè)，研究方向：教育心理學。