王衛(wèi)榮黃 貴

（1.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

普通高校武術(shù)教師壓力探究

王衛(wèi)榮1黃 貴2

（1.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

文章在文獻資料、調(diào)查訪問的研究方法基礎(chǔ)上對普通高校武術(shù)教師的壓力問題進行研究。研究結(jié)果表明，目前普通高校武術(shù)教師的壓力主要來自事業(yè)單位全員聘用、定編定崗產(chǎn)生的生存壓力；學(xué)習(xí)型社會帶來的學(xué)習(xí)壓力；社會偏見提供的心理壓力；體育教師固有的職業(yè)壓力；武術(shù)所處的時代背景產(chǎn)生的壓力。文章在分析壓力產(chǎn)生的效應(yīng)的基礎(chǔ)上提出緩解普通高校武術(shù)教師壓力的措施。

普通高校 體育教師 壓力

1 高校武術(shù)教師壓力來源

1.1 事業(yè)單位全員聘用、定編定崗產(chǎn)生的生存壓力

按編定崗，以崗定責(zé)，強化編制意識、崗位意識和職責(zé)意識，依據(jù)編制按需設(shè)崗，隨著事業(yè)單位人事制度和分配制度的改革，高校體育教師不再是一勞永逸，而在崗位上有著嚴格的職責(zé)要求。高校武術(shù)教師主要從事教學(xué)、科研、訓(xùn)練、開展群體活動、競賽等工作，每項工作可以量化為一定的分值，不同職稱的高校武術(shù)教師每年要完成不同的分值，完成不了一定分值的教師，就達不到該崗位職責(zé)要求，該教師就有可能面臨低聘（如副高聘為講師）、待聘的命運。這種量化標準給高校武術(shù)教師帶來無形的壓力,筆者在已經(jīng)實施這項改革措施的10多數(shù)高校調(diào)查得知，有85.7%的普通高校武術(shù)教師擔(dān)心完成不了科研量而遭到校方的低聘（武術(shù)論文相對其他體育論文難寫難發(fā)表）；有32.6%職稱相對較低的普通高校武術(shù)教師擔(dān)心受到校方的緩聘、待聘、轉(zhuǎn)崗；有28.9%的普通高校武術(shù)教師擔(dān)心由于身體等不可抗拒的原因（如傷?。┗驘o法預(yù)見的武術(shù)教學(xué)安全事故受到校方的低聘、解聘。生存危機使廣大高校武術(shù)教師處于焦慮、緊張、感覺過敏狀態(tài)。

1.2 社會偏見產(chǎn)生的心理壓力

中國文化里重文輕武的傳統(tǒng)思想使許多公眾對武術(shù)的理解陷入誤區(qū)，更使更多的人們對從事武術(shù)事業(yè)的人抱有根深蒂固的偏見。在中國傳統(tǒng)的目光中，人分尊卑，行業(yè)分為三教九流，凡是愉悅大眾的身體文化統(tǒng)屬下九流，在國人的眼里最為看不起。這種傳統(tǒng)的舊觀念在現(xiàn)代社會已不存在，但它潛伏在人們意識之中，很多人不是把武術(shù)運動員稱作“打架的高手”、“智力的弱者”么？很多人不是發(fā)出武術(shù)也有碩士、博士學(xué)位的疑問嗎？在他們看來武術(shù)運動只是簡單的、重復(fù)的體力勞動，這種放大的意識輻射力會造成教育主管部門和高校忽視對高校武術(shù)學(xué)科的建設(shè)，武術(shù)學(xué)科建設(shè)往往被排斥在主流學(xué)科建設(shè)之外，得不到應(yīng)有的重視。我國普通高校普遍存在大學(xué)體育公共課課時系數(shù)值為主學(xué)科的0.8或0.9現(xiàn)象（武術(shù)教學(xué)也不例外）；同其他學(xué)科相比,武術(shù)專業(yè)教師在高校行政管理干部隊伍中所占的比例是很低的,這些無疑壓抑了廣大高校武術(shù)教師滿腔的工作熱情,使他們對自己的職業(yè)難以產(chǎn)生成就感和職業(yè)歸屬感。

1.3 體育教師固有的職業(yè)壓力

體育教師固有的職業(yè)壓力表現(xiàn)在工作責(zé)任事故、工作負荷、工作環(huán)境三方面產(chǎn)生的壓力。高校體育工作每個環(huán)節(jié)的基本特點是實踐性很強，如體育課教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練、競賽等。由于場地體育器材設(shè)施易出現(xiàn)意外問題（如安全問題）、學(xué)生安全意識薄弱、教師教學(xué)組織方法不當(dāng)、學(xué)生隱瞞病史等原因，導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等活動中時常發(fā)生傷害事故。一旦出現(xiàn)傷害事故，即使主要責(zé)任不在體育教師，學(xué)生和家長也會盡可能搜集體育教師在組織學(xué)生參加體育活動過程中的言行不當(dāng)、組織方法瑕疵等證據(jù)，力求體育教師和校方承擔(dān)重大責(zé)任。據(jù)有關(guān)資料報道，近十多年來我國普通高校招生規(guī)模空前發(fā)展，由1998年全國招生108萬人，猛增至2009年招生629萬人，而高校體育師資并沒有相應(yīng)增長。就體育教學(xué)而言，工作量較之高校擴大招生前翻了2-3倍。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校體育教師授課周時數(shù)在10-16學(xué)時，部分高校體育教師周學(xué)時已超過20學(xué)時。體育課上課時間不再局限周一至周五上午三、四節(jié)課，下午五、六節(jié)課，而是每周七天、每天全天安排體育課教學(xué)，甚至晚上也安排。高校體育工作的每個環(huán)節(jié)都需要武術(shù)教師參與，工作負荷之大，武術(shù)教師不堪重負，疲于應(yīng)付。武術(shù)教師的大部分工作時間在戶外，長年在操場上風(fēng)吹、日曬、雨淋，大學(xué)生“厭”體，高校對開展學(xué)校體育工作的經(jīng)費短缺及政策上的歧視（如體育課課時系數(shù)值低），這些艱苦的工作環(huán)境對武術(shù)教師產(chǎn)生的壓力也不應(yīng)忽視。

1.4 學(xué)習(xí)型社會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力

知識經(jīng)濟時代對人的素質(zhì)要求越來越高，創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力已成為高校學(xué)生最重要素質(zhì)之一，新時代對教師的職業(yè)提出新要求，也帶來新壓力。長期的武術(shù)專業(yè)訓(xùn)練、競賽使得相當(dāng)部分的高校武術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏非專業(yè)能力和必要的人文素質(zhì)。因此，我們必須要面對學(xué)術(shù)科研能力薄弱，相對偏低的學(xué)歷等現(xiàn)實問題。高校武術(shù)教師自身熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才是解決這些問題的根本途徑。同時，在當(dāng)今信息社會中，信息量大，傳播速度快，形式多樣，大學(xué)生獲取武術(shù)知識的渠道增多，面對新的教學(xué)形勢、我們教師原有的知識已不夠用，我們必須博覽群書，拓展自己知識領(lǐng)域，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)、人文科學(xué)、信息科學(xué)、心理科學(xué)等知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育手段。如此才能勝任武術(shù)教育工作者之責(zé)任。

1.5 武術(shù)所處的時代背景產(chǎn)生的壓力

社會動蕩、戰(zhàn)爭頻繁年代，習(xí)武防身往往會成為年輕人的選擇，武術(shù)會得到很大的發(fā)展。然而，新中國成立后，特別是近30年來，我國經(jīng)濟的加速發(fā)展，我國社會處于團結(jié)、穩(wěn)定、和平、文明的狀態(tài)，和平和發(fā)展成為時代主題，客觀地說，這一主題對大學(xué)生習(xí)武有一定影響。西方體育對大學(xué)生習(xí)武需求有重要影響，西方體育以競爭取勝為主要特征，在易懂、易操作的比賽規(guī)則控制下進行，具有很強的競爭性和娛樂性（如籃球、排球、網(wǎng)球等），這些項目特征和當(dāng)代大學(xué)生拼搏、競爭、進取的精神風(fēng)貌相一致。而武術(shù)講究中庸、平和，注重“天人合一，身心調(diào)和”，深受儒家、道家等文化的影響，當(dāng)代大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的缺乏，影響他們對武術(shù)的認知，進而阻礙了對武術(shù)心理需求的產(chǎn)生。同街舞、輪滑等體育項目相比，武術(shù)缺乏時尚元素，武術(shù)很難實現(xiàn)項目目標，因為套路演練水平的高低需要經(jīng)過專門的武術(shù)裁判的評定或觀眾的認可才能知道，搏斗運動需要對手實戰(zhàn)才能展現(xiàn)自我，大學(xué)校園里很少有這種舞臺和機會，這就會使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無所用的感覺，習(xí)武熱情消退。大學(xué)生自身因素對武術(shù)的需求不容忽視，大學(xué)里接受體育教育的學(xué)生大多數(shù)為90后學(xué)生，他們普遍聰明、接受新鮮事物迅速、追求時尚，缺少吃苦耐勞的品質(zhì)。武術(shù)教學(xué)的單一、枯燥、勞累直接影響他們從事武術(shù)運動的積極性、持久性。

2 高校武術(shù)教師壓力效應(yīng)

壓力對個體會產(chǎn)生正、負效應(yīng)，恰當(dāng)?shù)膲毫δ苁垢咝Ｎ湫g(shù)教師產(chǎn)生積極向上的工作動機，提升工作效率。壓力超過臨界值，持續(xù)時間過長，會使個體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了武術(shù)教師的工作積極性，更有甚者會引發(fā)軀體、心理殘疾。負效應(yīng)主要表現(xiàn)在：壓力過重影響個體身心健康，使個體表現(xiàn)出疲乏、神經(jīng)衰弱、失眠、頭痛、胸悶等身體問題及自尊水平下降，過分焦慮、多疑、抑郁、嫉妒、情緒失調(diào)等心理問題；壓力過重會產(chǎn)生消極的工作態(tài)度和行為，如消極回避與自我憐憫、自暴自棄、冷漠體育學(xué)術(shù)科研，體罰漫罵學(xué)生、消極怠工、有的甚至逃避工作；壓力過重會影響團隊凝聚力，個體的消極情緒和行為易在團隊之間傳播，造成團隊壓力過重，影響團隊的工作效率和凝聚力。

3 緩解高校武術(shù)教師壓力的對策和措施

3.1 “以人為本”，建立公開、科學(xué)的績效考核和評價機制

全員聘用、定編定崗產(chǎn)生的崗位績效，是高校體育教師每年必須完成的，績效考核不科學(xué)、不合理，是教師產(chǎn)生生存壓力的重要原因。高校體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練、競賽等體育工作有其特殊的規(guī)律，對武術(shù)教師績效考核和評價應(yīng)根據(jù)其特殊性而建立相應(yīng)科學(xué)、公正的評價體系。由于每個武術(shù)教師能力各不相同，有的武術(shù)教師教學(xué)表現(xiàn)突出，但科研較差；有的武術(shù)教師科研能力很強但教學(xué)一般；有的武術(shù)教師訓(xùn)練、競賽成績很好，但教學(xué)、科研一般。因此，在對高校武術(shù)教師績效考核時，不能“一刀切”，要求每個教師必須完成教學(xué)、科研、訓(xùn)練等每項績效分值，應(yīng)根據(jù)每個武術(shù)教師實際情況進行績效評價，強化教師專長績效要求，如對科研較差，教學(xué)突出教師的評價應(yīng)強調(diào)教學(xué)績效，而不能一味要求該教師完成科研績效分值，即追求論文的數(shù)量或刊物級別。績效考核應(yīng)與獎酬結(jié)合起來，不以其它理由對獎酬打折，提高高校武術(shù)教師工作滿意度和歸屬感，提升他們對體育工作的認知感和工作的積極性。

3.2 提升高校武術(shù)教師的社會、組織公正感

消除武術(shù)教師的不公正感，是緩解壓力的一條重要途徑。從社會層面來說，要尊重武術(shù)教師的勞動，改變對武術(shù)工作的偏見，制定相關(guān)政策，切實保障高校武術(shù)教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，從高校層面來說，主要為高校武術(shù)教師創(chuàng)造良好武術(shù)工作環(huán)境，同其他學(xué)科工作同工同酬，在管理體制和保障體系上要對學(xué)校體育工作傾斜，通過訪問學(xué)者、進修、攻讀在職研究生等形式，給廣大武術(shù)教師提高業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)的機會。在職稱評聘上，不能單純以論文的數(shù)量或刊物級別來考量，教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等工作在評聘中應(yīng)起重要作用，給予優(yōu)秀教師晉職的機會，打破論資排輩、主次學(xué)科觀念。本著程序公正、分配公正以及互動公正的原則，建立獎罰分明的制度；建立教師參與制度；加強組織溝通等，從而提升高校武術(shù)教師組織公正感，增強他們的責(zé)任感、使命感和歸屬感。

3.3 高校武術(shù)教師正確對待壓力、提高自身素質(zhì)

職業(yè)壓力是普遍存在的，高校武術(shù)教師應(yīng)正視現(xiàn)實，提高自身素質(zhì)，加強自我調(diào)適?！坝袨椴庞形弧保覀冎挥兄鲃犹岣咦陨順I(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、人際交往素質(zhì)，做好本職工作，就會贏得他人的尊重，改變他人的偏見。我們應(yīng)提高心理素質(zhì)，正視工作中的利益得失、人際關(guān)系得失、生活學(xué)習(xí)得失，用良好平和的心態(tài)對待和挑戰(zhàn)壓力。文明、健康的生活方式是自身素質(zhì)的體現(xiàn)，也是緩解壓力的有效途徑之一，高校武術(shù)教師要改變讓他人易產(chǎn)生偏見的行為態(tài)度，培養(yǎng)廣泛興趣、愛好（如書法、音樂），參加文體休閑活動、終身學(xué)習(xí)、保持健康的社交生活。

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Discussion on the Pressures of College Wushu Teachers

Wang Weirong1Huang Gui2
（1.PhysicalEducation Schoolof AnhuiNormalUniversity,Wuhu Anhui241000;2.PhysicalEducation Schoolof Nantong University,Nantong Jiangsu 226007）

On the basisof documentsand surveys,thisarticle makesa research on the pressure problem of college Wushu teachers.The result of the research indicates:at present,the pressures of college Wushu teachers is mainly from the survival pressure of institutions'full employment and setting a quota for posts;learning pressure from learning community;psychological pressure from social prejudices;inherent occupational pressure of Wushu teachers.On the foundation of thisarticle hasdiscussed,the paper putsforward some measuresto relieve the stressof college Wushu teachers.

colleges physical education teachers pressure

G85

A

1004—5643（2010）09—0054—02

1.王衛(wèi)榮（1972～），男，碩士，講師。研究方向：體育人文社會學(xué)。