蔡志霞

（陜西理工學院體育學院，陜西 漢中 723001）

將CDIO教學模式引入高校武術教學的探討

蔡志霞

（陜西理工學院體育學院，陜西 漢中 723001）

為以CDIO教育框架和理念來指導武術課程的改革，文章運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和實驗研究等研究方法，對傳統(tǒng)的武術教學方法與引入了CDIO教學模式的方法進行分析比較。研究結果表明，CDIO教學模式有利于培養(yǎng)學生對于學習武術的積極性與主動性，提高學生的創(chuàng)編能力、比賽能力、組織能力以及裁判能力等一系列專項能力，極大地提高了武術的教學效果，是一項值得普遍推廣的先進教學模式。

CDIO教學模式 高校 武術教學

1 CDIO教學模式的框架和理念

CDIO是一個新的教育模式，是由美國麻省理工學院（MIT）航空航天系最先發(fā)起并實施的，是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4 個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based edcation and learning）的集中概括和抽象表達[1]。CDIO只是一個平臺和框架，在這個框架里面，不同的學校和專業(yè)可根據(jù)需要融入自己的教學體系和教學內(nèi)容。筆者認為武術教學十分符合CDIO教育框架和理念，以CDIO的教育框架和理念來指導高校武術教育的改革，并按照CDIO標準來設計和規(guī)劃本課程的課程體系和培養(yǎng)計劃對高校提高學生的自學能力、創(chuàng)新思維、動手能力、團隊合作能力以及系統(tǒng)的調(diào)控能力有一定的意義。為此，本文對CDIO教學模式在高校武術教學中的應用進行探討，以期為高校武術教學改革提供一些新思路。

2 教學實驗設計

2.1 研究對象

陜西理工學院2008和2009級武術選修課學生各80名。

2.2 實驗時間

2010年3月-7月。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻資料法

查閱相關文獻資料二十余篇。

2.3.2 問卷調(diào)查法

對2008級武術選修課學生發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷71份，有效率為88.75%；對2009級武術選修課學生發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷80份，有效率為100%。

2.3.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進行統(tǒng)計分析。

2.3.4 實驗法

對2008級的學生實行傳統(tǒng)的武術考核標準進行教學和考試，即教會長拳三路就考該套路，稱做傳統(tǒng)組；2009級學生進行CDIO教學模式進行教學和考核，稱為實驗班。

2.3.5 錄像觀察法

對兩個組考試過程進行全程錄像，觀察分析兩個班學生表現(xiàn)，作為表象數(shù)據(jù)。

2.4 實驗方法

2.4.1 準備工作

（1）在實施CDIO教學模式前用4次課時間把完整的套路動作（初級長拳三路）教給學生做為基本素材，再統(tǒng)一教8～12個動作組合做為輔助素材。（2）說明編排長拳集體套路的要求：拳、掌、勾三種手型和弓、馬、仆、虛、歇五種步型至少各出現(xiàn)一次；第一段和最后一段至少各有一個跳躍動作；每段動作至少有一個腿法（直擺性腿法、屈伸性腿法、掃轉(zhuǎn)性腿法不限）；整體隊型變動不少于三次；音樂不限，可用配套音樂也可自選自剪輯。（3）用1次課豐富學生的武術理論知識，如“手、眼、身、法、步”的配合、“精、神、氣、力、功”的表現(xiàn)、“踢、打、摔、拿”的運用等，并結合具體實踐，講解武術套路的創(chuàng)編原則、方法和步驟，以及如何去選配合適的音樂。

2.4.2 構思（Conceive）

首先教師播放武術錄像，讓學生欣賞不同級別、不同項目、不同風格的表演和比賽，使學生對武術套路表演有整體印象；然后將全班同學分成若干組，每個組各取名字，如射雕英雄隊、北斗七星隊等，有利于激發(fā)學生的團隊意識；最后將教學任務分配給組長（組長由團隊內(nèi)部自選產(chǎn)生，具有一定號召力和影響力），由組長進行分工，集體構思。在這個過程中教師提供相關書籍、音頻及視頻資料并對學生進行適當?shù)闹笇А?/p>

2.4.3 設計（Design）

這一部分包括武術動作組合、隊形編排、造型設計、音樂制作及表演服裝的設計，每個團隊應根據(jù)隊員自身特點進行設計。動作組合既根據(jù)長拳集體套路的動作要求，又要能表現(xiàn)團隊的整體表演風格，在整個動作編排過程中需要每個成員的參與、討論和設計。

隊形編排：每個團隊人數(shù)從8人到12人不等，隊形編排環(huán)節(jié)少了任何隊員都不行的，在整個項目實施過程中，隊形編排最能體現(xiàn)每個團隊成員的參與程度與配合的默契性。從實際教學中可看出此環(huán)節(jié)大大提高了學生的參與性，增強了學生的集體觀念。而且經(jīng)過團隊配合完成隊形的編排還增強了學生的邏輯思維能力和對武術動作的進一步理解。

造型設計：師生互動利用上網(wǎng)、報刊雜志、現(xiàn)場拍攝等各種手段進行武術造型設計的資源共享。在課外，學生拓展思路，廣泛搜集，涉獵了舞蹈、曲藝、藝術體操、健美操、體育舞蹈、街舞等多種項目知識，將其相關的表演、比賽造型通過創(chuàng)新引入自已的團隊。通過資源共享，師生得到互惠，真正實現(xiàn)“學中做，做中學”。事實表明，在考核表演中每個組的武術造型都有自己的亮點，使人耳目一新。

音樂設計：在音樂的選用上有很高的自由性，學生可用現(xiàn)成的音樂，也可自己選用和制作。在實際教學中，學生利用自身的網(wǎng)絡知識及專業(yè)特長制作出了一些極具特色的武術音樂。

服裝設計：在實踐中每個團隊根據(jù)自身特點、在經(jīng)濟能力之內(nèi)進行創(chuàng)造性的設計。

2.4.4 實現(xiàn)（Implement）

實現(xiàn)“講一練二做三”原則，目前國內(nèi)高校體育教學的模式和國際化的主要區(qū)別是：國外是“講一練二做三”，而我們卻是“講三練二做一”?！爸v三練二做一”的教育模式不能充分地挖掘?qū)W生的自學能力和創(chuàng)新能力，甚至嚴重阻礙了人才的發(fā)展。而此環(huán)節(jié)正好貫徹了“講一練二做三”的原則，充分發(fā)揮學生的主導作用，完成學生從被動學習到主動學習的飛躍，對提高學生的創(chuàng)新能力、自學能力、團隊協(xié)作能力及集體榮譽感的培養(yǎng)有著很大的幫助，在團隊集體演練過程中動作掌握差的學生為了不影響整個團隊的演練進程主動找同學或老師輔導，動作優(yōu)秀者也會主動輔導本組動作較差者共同進步。

2.4.5 運作(Operate)

依次進行團隊節(jié)目展示，現(xiàn)場錄制并制作成光盤。此環(huán)節(jié)充分展示并挖掘了學生的個性與表現(xiàn)力，培養(yǎng)了學生的競爭意識、協(xié)作精神、集體榮譽感和成就感。課外挑選精彩的節(jié)目參加校內(nèi)外表演或比賽，提高學生的臨場表現(xiàn)能力。

3 結果與分析

3.1 結果

經(jīng)統(tǒng)計（見表1），運用CDIO教學模式的實驗組，學生學習主動性大大增強，課余練習由原來的12.4%提高到82.9%，這一點從早操的出勤率也能反應出來，出勤率大幅度提高，不管是自覺的行為還是團隊意思的體現(xiàn)，總之學生非硬性規(guī)定下參與早操活動的意識加強了；學習目的也由原來以考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻∩韸蕵窞橹?，這樣為終身體育奠定了一定基礎；因為有了樂趣，所以學習興趣也明顯提高；學習互動性由原來的單獨練習為主，變成100%的結伴學習，這一點在課堂教學過程中有明顯體現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)了大量同學相互討論、糾錯現(xiàn)象，詢問老師次數(shù)明顯增多，絕大多數(shù)同學都能參與各團體的隊形或動作的設計、編排和討論，甚至留意其它團隊的情況，尋找一些靈感，希望自己的團隊能表現(xiàn)的盡善盡美，總之參與意識很強。

表1 學生對武術學習態(tài)度的比較

長期以來，無論是專業(yè)院校還普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學中的通病，公共體育課的理論部分基本上是一個盲點，教師只是在上實踐課的過程中作一簡單介紹，學生影響不深，加之與考試不掛鉤，自然引不起學生重視。運用CDIO教學模式后，學生最后展現(xiàn)的考試與武術理論知識的掌握是息息相關的，如動作的設計是否符合武術運動的攻防屬性、編排的內(nèi)容是否充實、場地的使用是否充分、隊形的變化是否流暢、音樂和服裝的選擇是否恰當以及考試時上下場的武術禮節(jié)等等。經(jīng)過調(diào)查，兩種教學模式下，學生對武術理論知識的掌握出現(xiàn)了很大的差距（見表2），實驗組的同學無疑掌握的更牢固，這對于培養(yǎng)對此項運動的興趣、愛好，學會更深層次的理解和欣賞這項運動非常重要。

表2 兩種教學模式下學生對武術規(guī)則掌握程度

通過對2009級武術選修課80名學生的問卷調(diào)查得知，在更新了教學和考試模式之后，非常贊同和贊同占絕大多數(shù)（見表3），可見這種方式同學們是很能接受的。實踐證明，通過團隊集體完成武術表演項目，學生對自己編排的武術產(chǎn)生了極大的興趣，不僅在課堂上反復練，更重要的是延伸到了課外，真正體現(xiàn)了“有益的玩就是學，愉快的學就是玩”。

表3 實驗組對CDIO教學模式的態(tài)度

3.2 分析與討論

3.2.1 CDIO教學模式促進了學生學習主動性

傳統(tǒng)的教學方法內(nèi)容單一，難免會使人產(chǎn)生枯燥和單調(diào)感，自然就影響了學生學習主動學習的積極性。這種教學模式要求學生自己編動作、自己組織比賽、自己編輯音樂、自己選擇服裝等，這樣學生們?yōu)榱巳〉煤玫某煽?，利用業(yè)余和休息時間進行訓練，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在相互鼓勵、合作、交流的氣氛中進行學習和練習，提高學生學習的興趣，加速了動作的形成，有效地縮短了學習動作的時間，增加了練習密度和運動量，從而有利于學生的主體性的發(fā)揮，促進了學生主動性行為的增加。

3.2.2 CDIO教學模式提高了學生運用理論知識的能力

傳統(tǒng)的教學模式就是學一套固定的動作，學生只需在很短的時間里突擊一下就可以了，考完很快就遺忘，對于武術相關的理論知識更是一無所知。而在CDIO教學模式引導下，教師通過有效的教學向?qū)W生提供必要的素材，包括動作、音樂及整套動作的選編原則等，學生在創(chuàng)作中，基本知識來源于教師，如何發(fā)揮創(chuàng)造來源于教師的授課，動作創(chuàng)造的方法來源于教師授課的內(nèi)容，動作的變化來源于網(wǎng)絡、錄像、光盤、書刊雜志等，學生在組織練習的過程中進一步融入了對武術裁判法的學習，例如裁判席的排位、打分的依據(jù)等，這樣在學到了實踐知識的同時又學到了相關的理論知識，還能提高學生解決問題的能力。

3.2.3 CDIO教學模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

不同的教學方法收到的效果是不一樣的，現(xiàn)行的武術教學幾乎是一個教學模式，一個班在一個教師的帶領下把武術的基本動作或成套動作一個接一個地傳授給學生，學生也只局限于模仿、記、練的學習程序，這樣不利于學生自主性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。CDIO教學模式十分靈活，在教授給學生基本動作和基本素材的同時，還引導性的教授相應的動作組合、步型變換、路線的改變及配合的創(chuàng)造性思維，并且與看錄像和相應的武術比賽相結合，給了學生充足的自由發(fā)揮的空間，使武術課程變得豐富多彩、生動有趣，對提高學生的創(chuàng)新能力、自學能力、團隊協(xié)作能力及集體榮譽感的培養(yǎng)都有著很大的幫助。

3.2.4 CDIO教學模式有利于學生的個性展示

CDIO教學模式給了學生足夠的空間發(fā)揮自己的長處，根據(jù)教學的標準和要求，學生選擇自己喜愛的音樂，又根據(jù)團隊成員的基礎，創(chuàng)編不同風格不同難度的武術表演項目，盡量將每個人的優(yōu)點和特長充分表現(xiàn)和發(fā)揮，增強自豪感的同時又體驗著成功感，鍛煉和提高自信心的同時又充分展示了自身的個性。在創(chuàng)編的同時，大家團結一致，齊心協(xié)力將套路練好，有什么問題大家共同切磋，又培養(yǎng)了集體榮譽感，在體現(xiàn)個性的同時又實現(xiàn)了共性。

4 結論與建議

經(jīng)過一學期的教學實踐證明，CDIO教學模式非常適合在高校武術教學中應用：它一改傳統(tǒng)武術教學單調(diào)、沉悶的教學氛圍，在很大程度上促進了學生和老師雙方面對學習和教授武術的積極性，使老師更有動力性去教，學生更有積極性去學；在豐富學生業(yè)余生活的同時也提高學生學習武術實踐知識和理論知識的興趣，而且在學習過程中拓展了個體的團隊意識，這種協(xié)作互助的團隊精神對即將步入社會的大學生，是非常重要的；這種教學模式也迫使教師加大自身對知識的涉獵面，不斷提高業(yè)務能力和專業(yè)水平，才能適應教學需要并促進武術教學的持續(xù)性發(fā)展。建議將CDIO教學模式做為高校武術教學手段之一，并加以推廣。

參與文獻：

[1]楊 春.CDIO工程教育模式下的文獻檢索課教學探索與實踐[J].圖書館建設，2010（1）：107-108.

[2]宋翠翠，孫 琴.將“創(chuàng)造性比賽”引入高校健美操教學考核的實驗研究[J].北京體育大學學報，2008（1）：105-107.

[3]秦子來.普通高校武術教學現(xiàn)狀及對策研究[J].北京體育大學學報，2007（8）：1115-1116，1134.

[4]朱 雄，汪 瓊.對普通高校武術教學改革的幾點思考[J].山西師大體育學院學報研究生論文?？?006（6）：73-74.

On Introducing CDIO Teaching Mode into University Wushu Teaching

Cai Zhixia
（PhysicalEducation Schoolof ShaanxiUniversity of Technology,Hanzhong Shaanxi723000）

This paper based on the CDIO framework and concept of education to guide the reform of Wushu teaching classes,with the methods of documentary data,questionnaire,and experimental research.Traditional teaching methods of Wushu are compared with the CDIO teaching mode methods.The results show that the CDIO teaching mode not only promotes students'activities and enthusiasms,but also develops their abilities of creating,competing,organizing and hosting games,and judging of the students.Since it can largely promote the teaching effects,it is a good examination mode which isworth spreading.

CDIO teaching mode collegesand universities Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）09—0056—03

蔡志霞（1972～），女，講師。研究方向：武術教學訓練理論與方法。