聶麗蘭

（株洲市中等職業(yè)學校 湖南 株洲 412000）

中職幼師專業(yè)“寬基礎，活模塊”課程模式研究

聶麗蘭

（株洲市中等職業(yè)學校 湖南 株洲 412000）

從教育學、社會學等角度，對國內(nèi)外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式進行研究，借鑒“寬基礎，活模塊”課程模式，吸納我國中等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的經(jīng)驗，對中等職業(yè)學校幼師專業(yè)的課程模式進行分析與探索，力求構建“以就業(yè)為導向”的中職幼師專業(yè)課程模式。

中職幼師專業(yè)；寬基礎；活模塊；課程模式；以就業(yè)為導向

隨著全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各職業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)能力的要求不斷發(fā)生著變化。經(jīng)濟的發(fā)展又引發(fā)了職業(yè)和職業(yè)概念的更新，不但新舊職業(yè)此消彼長，也使很多相鄰或相近職業(yè)之間的交叉越來越緊密，一些職業(yè)間的界線變得模糊。所有這些，都對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標、專業(yè)課程設置、專業(yè)課程模式及教學方法等必須進行相應的改革，使學生不僅“具有熟練的職業(yè)技能”，還要具備“適應職業(yè)變化的跨崗能力”。自1999年中共中央、國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以來，我國教育科研工作者不斷引進國內(nèi)外先進的職業(yè)教育教學改革經(jīng)驗，結合國內(nèi)實際情況，形成了多種教育教學改革策略與方法。而其中以綜合素質(zhì)教育為目標、以崗位技能培養(yǎng)為核心的“寬基礎，活模塊”課程模式正是切實貫徹以上決定、結合中國國情、適應中職學校教學改革的需要而創(chuàng)建的。

筆者從事中等職業(yè)學校幼師專業(yè)教學及研究工作二十余年，對中職幼師專業(yè)生源選擇、教育教學過程、就業(yè)環(huán)境及就業(yè)形勢都非常熟悉。據(jù)許多幼兒園反映，中職學校幼師畢業(yè)生普遍存在綜合理論知識較差，專業(yè)技能不精，實踐運用、組織與協(xié)調(diào)能力欠缺等問題。中職學校幼師專業(yè)畢業(yè)生走向社會，走上崗位后，有許多不適應。隨著時代的變化，中職學校幼師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位也在不斷發(fā)生變化。就當前的崗位而言，從幼兒教育這個小范疇來看，不僅僅有幼兒園教育教學崗位，還有各種管理崗位、教育科研崗位、衛(wèi)生保健崗位等；從社會范疇看，有許多文化、服務崗位，如各種文藝、公關、文秘活動的參與組織等都與幼師職業(yè)密切相關；從幼師畢業(yè)生本身的發(fā)展來看，不僅可立業(yè)，創(chuàng)業(yè)，還可對口升學、繼續(xù)深造，進而成為教育或教育管理的專家、學者等。而現(xiàn)有的中職幼師專業(yè)課程模式具有過強的崗位針對性，幼師學生畢業(yè)后大多只能在教學崗位工作，其跨崗、轉崗能力較差。因此，中職幼師專業(yè)課程模式必須改革，使其既注重學生專業(yè)理論與技能知識的學習與訓練，也注重對學生的職業(yè)指導，加強對學生的職業(yè)能力訓練；使學生既具備適應不同崗位的轉崗能力，也具備獨立創(chuàng)業(yè)能力，有較強的就業(yè)彈性；既要考慮幼師職業(yè)的現(xiàn)實需求，又要為幼師職業(yè)的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件?；谝陨闲枨?，中職幼師專業(yè)“寬基礎，活模塊”的新型課程模式便應運而生。

“寬基礎，活模塊”課程模式的內(nèi)涵

課程模式是課程內(nèi)容和進程在時間和空間方面，以特定形式形成的特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及相應的課程目標、課程結構、課程標準和課程開發(fā)方法。

近年來，國內(nèi)外職業(yè)教育十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練。在世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育課程模式呈現(xiàn)出多元化的特點，影響較大的主要有加拿大的CBE模式、德國的“雙元制”模式、國際勞工組織的MES模式（模塊式技能培訓模式）、澳大利亞的TAFE模式等。我國中等職業(yè)教育的課程，主要有三種模式，第一種是以學科為中心的從傳統(tǒng)教育發(fā)展而來的課程模式；第二種是從國外借鑒來的以專業(yè)實踐活動為中心的課程模式；第三種是介于傳統(tǒng)的學科中心模式與借鑒國外模式之間的“探索型”課程模式。其中，“寬基礎，活模塊”課程模式是我國職業(yè)教育工作者在實踐探索的基礎上總結出來的一種“探索型”課程模式，該模式在我國職教界的借鑒與應用最為普遍。

“寬基礎，活模塊”課程模式在課程開發(fā)中采用面向職業(yè)群集的方式，在課程內(nèi)容上采用模塊化的組合方式，因而，又叫群集式模塊課程?！皩捇A，活模塊”的課程模式分為兩部分，第一部分是“寬基礎”，第二部分是“活模塊”?！皩捇A”強調(diào)通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力。其所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習（與高級階段的職業(yè)教育溝通）和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉崗打下基礎。它以能力形成為主線，圍繞能力的培養(yǎng)與提高組織教學內(nèi)容，強化動手、操作能力的培養(yǎng)?！盎钅K”側重于從業(yè)能力的培養(yǎng)，是基本層次的職業(yè)能力，是針對某一種職業(yè)的能力，是學生生存與立足社會必備的基本能力，它既有利于學校根據(jù)勞動力市場供求變化作出選擇，又有利于學生根據(jù)個性特點和發(fā)展需求進行選擇。“寬基礎，活模塊”的課程模式圖如圖1所示。

圖1 “寬基礎、活模塊”課程模式圖

“寬基礎，活模塊”課程模式屬于多元整合性課程模式，它結合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要和職業(yè)學校實際，繼承單科分段式課程的優(yōu)點，借鑒眾多引進模式的長處，以職業(yè)分析為基礎、以能力為本位，將課程目標定位于能在一線頂崗且具有繼續(xù)學習基礎、能有較寬擇業(yè)面的中等復合型應用人才，并十分重視通過課程綜合化減少設置科目的數(shù)量。“寬基礎，活模塊”課程模式綜合性、靈活性較強的特點，有利于課程內(nèi)容的及時更新，緊跟科技進步；有利于開展彈性選課制與學分制，以滿足社會和個人的需要；有利于課程管理。因此，中等職業(yè)學校幼師專業(yè)可選用此課程模式來設置課程。

構建中等職業(yè)學校幼師專業(yè)“寬基礎，活模塊”課程模式

我國許多職業(yè)教育研究者很敏銳地看到，傳統(tǒng)的“三段式”職教課程模式一方面會導致理論知識過于集中，增加學生學習的難度；另一方面，由于理論與實踐之間時間間隔過長，不利于理論與實踐的整合，不利于學生了解職場需求，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此提出了改革傳統(tǒng)職教課程模式的各種設想。為了保證學校的教育質(zhì)量，以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”，中等職業(yè)學校幼師專業(yè)應根據(jù)課程設置的要求，將傳統(tǒng)的課程模式（如圖2所示）進行調(diào)整與改革，既要追求學生的自然、和諧、全面發(fā)展，又要關注學生的個性特點，強調(diào)讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主選擇學習內(nèi)容，做到一專多能，以滿足不同崗位職業(yè)群的需要，提高職業(yè)競爭能力。其“寬基礎，活模塊”課程結構可如圖3所示。

圖2 中職幼師專業(yè)“三段式”課程模式圖

圖3 中職幼師專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式圖

與 “寬基礎，活模塊”課程模式相適應的中職幼師專業(yè)公共課程的內(nèi)容，將以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位，以就業(yè)為導向。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 中職幼師專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式下的公共課程內(nèi)容表

而中職幼師專業(yè)“寬基礎，活模塊”課程模式下的專業(yè)課程又包括專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課、專業(yè)特長課、專業(yè)拓展課。專業(yè)課程內(nèi)容確定的原則是：全面落實教育部新制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》；以幼師職場需求為依托；內(nèi)容有用、夠用；基礎性內(nèi)容與提高性內(nèi)容相結合，便于學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特點進行選擇。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 中職幼師專業(yè)“寬基礎、活模塊”課程模式下的專業(yè)課程表

以上課程大體分為理論教學與實踐教學兩大塊。理論教學既為實踐教學奠定理論基礎，又為實踐教學提供理論指導；既考慮了實踐教學的“必需”與“夠用”，又考慮了學生的終身發(fā)展；既包括知識、技能教育，又涵蓋思想、政治、職業(yè)道德教育和人文精神的培養(yǎng)等，突出了技能性、職業(yè)性和實用性。理論教學中的公共文化基礎課（如語文、數(shù)學、外語等），保證適當?shù)谋壤?，使學生達到普通高中畢業(yè)生的水平，它以培養(yǎng)“社會人”為目標，為學生建造一個既可滿足上崗“必需”與“夠用”，又為便于日后進一步發(fā)展的知識平臺。理論教學中的專業(yè)理論課雖按專業(yè)教學和實踐教學的要求，以“必需”和“夠用”為度，但我們要注意，“必需”與“夠用”應是個不斷發(fā)展變化的動態(tài)概念，它在實施過程中必須隨著勞動力市場對從業(yè)人員能力要求的變化及時地調(diào)整、補充、修訂及更新。同時，專業(yè)理論課的“必需”和“夠用”還應兼顧學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生能夠運用現(xiàn)在學到的“必需”與“夠用”的知識去獲得新的知識和能力。

實踐教學，是職業(yè)學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標，形成辦學特色的主要途徑；是適應社會需求，使學生具有綜合職業(yè)能力與適應能力的主要人才培養(yǎng)手段。它與理論教學平行而又相互聯(lián)系，在教學計劃中占有相當大的比重和地位，并逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力、職業(yè)實踐技能、綜合職業(yè)能力有機結合。實踐教學以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標，使幼師專業(yè)學生畢業(yè)后能立即或很快上崗操作，創(chuàng)造社會財富，同時也為學生的終身、可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

以上中等職業(yè)學校幼師專業(yè)的課程設置，兼顧了幼師畢業(yè)生就業(yè)的各種可能崗位，如幼兒園教育教學崗位、各種管理崗位、教育科研崗位、衛(wèi)生保健崗位，還有許多文藝、公關、服務及文秘崗位等。同時，從幼師本身的發(fā)展來看，“寬基礎，活模塊”課程模式不僅考慮了學生立業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還利于學生對口升學，繼續(xù)深造，進而成為教育或教育管理的專家、學者等，充分體現(xiàn)了學生的主體性、課程的開放性、指導的個體性和教學目標的多樣性。幼師專業(yè)學生既要具備適應不同崗位的轉崗能力，同時也應具備獨立創(chuàng)業(yè)的能力，有較強的就業(yè)彈性；既要考慮幼師職業(yè)的現(xiàn)實需求，又要為幼師職業(yè)的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

總之，“寬基礎，活模塊”的課程模式具有很強的開放性、靈活性和實用性，其在中等職業(yè)學校幼師專業(yè)的運用，滿足了幼師專業(yè)不同層次學生的發(fā)展及就業(yè)需要。同時，該模式強調(diào)通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)，使學生發(fā)展與就業(yè)門路增寬了，能為學生日后繼續(xù)學習或在一定職業(yè)范圍內(nèi)轉崗打下良好基礎。由于重視“寬基礎”的學習，幼師專業(yè)學生文化知識及專業(yè)基礎知識的學習將比以往更扎實。而“活模塊”的課程模式，著眼于強化學生從業(yè)能力，具有崗位針對性，幼師專業(yè)學生能根據(jù)自己個性特點和發(fā)展需求進行選擇，擁有較大的自主權。這不僅能提高學生學習的積極性，而且一專多能、多專多能也將使學生更受用人單位歡迎。

當然，中職幼師專業(yè)進行“寬基礎，活模塊”課程改革也存在一些問題。首先，在課程理論體系上，從各方面進行了比較嚴格的論證，有理想化的傾向。其次，幼師專業(yè)學生的基礎知識相對比較薄弱，在3～4年內(nèi)既要達到“寬基礎”的要求，又要達到“活模塊”的要求，是很困難的。再次，在課程實施過程中，由于中等職業(yè)學校辦學經(jīng)費普遍不足，軟硬件設施設備很難完全滿足課程改革需要。因此，在課改實施過程中會遇到很多困難，從而影響課程改革的進程。另外，教師在課程改革過程中，有些固有的、陳舊的教育觀念不易轉變，會出現(xiàn)目標與過程脫節(jié)甚至背道而馳的現(xiàn)象，阻礙課程改革目標的達成。最后，此課程改革需要一個較長時期的摸索過程，需要在實踐中不斷檢驗與完善。

中等職業(yè)學校課程改革是中等職業(yè)學校教育改革中的一個核心問題，也是中等職業(yè)學校教育改革中最為復雜的系統(tǒng)工程。筆者深感這一改革任務的艱巨性與復雜性；同時也充分體會到理論與實踐之間存在許多各種各樣的困難。這些困難給我們的課程改革提出了許多新問題、新要求，需要我們從更多的角度去探索、研究和創(chuàng)新。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0036-03

聶麗蘭（1966—），女，湖南株洲人，碩士，株洲市中等職業(yè)學校高級講師，研究方向為教育管理。