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        中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式研究

        2010-08-14 01:48:34聶麗蘭
        職業(yè)教育研究 2010年10期
        關(guān)鍵詞:幼師中等職業(yè)中職

        聶麗蘭

        (株洲市中等職業(yè)學(xué)校 湖南 株洲 412000)

        中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式研究

        聶麗蘭

        (株洲市中等職業(yè)學(xué)校 湖南 株洲 412000)

        從教育學(xué)、社會學(xué)等角度,對國內(nèi)外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式進(jìn)行研究,借鑒“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式,吸納我國中等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),對中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的課程模式進(jìn)行分析與探索,力求構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職幼師專業(yè)課程模式。

        中職幼師專業(yè);寬基礎(chǔ);活模塊;課程模式;以就業(yè)為導(dǎo)向

        隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,各職業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)能力的要求不斷發(fā)生著變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又引發(fā)了職業(yè)和職業(yè)概念的更新,不但新舊職業(yè)此消彼長,也使很多相鄰或相近職業(yè)之間的交叉越來越緊密,一些職業(yè)間的界線變得模糊。所有這些,都對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn),要求職業(yè)教育的目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程模式及教學(xué)方法等必須進(jìn)行相應(yīng)的改革,使學(xué)生不僅“具有熟練的職業(yè)技能”,還要具備“適應(yīng)職業(yè)變化的跨崗能力”。自1999年中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來,我國教育科研工作者不斷引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況,形成了多種教育教學(xué)改革策略與方法。而其中以綜合素質(zhì)教育為目標(biāo)、以崗位技能培養(yǎng)為核心的“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式正是切實(shí)貫徹以上決定、結(jié)合中國國情、適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)改革的需要而創(chuàng)建的。

        筆者從事中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)教學(xué)及研究工作二十余年,對中職幼師專業(yè)生源選擇、教育教學(xué)過程、就業(yè)環(huán)境及就業(yè)形勢都非常熟悉。據(jù)許多幼兒園反映,中職學(xué)校幼師畢業(yè)生普遍存在綜合理論知識較差,專業(yè)技能不精,實(shí)踐運(yùn)用、組織與協(xié)調(diào)能力欠缺等問題。中職學(xué)校幼師專業(yè)畢業(yè)生走向社會,走上崗位后,有許多不適應(yīng)。隨著時代的變化,中職學(xué)校幼師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位也在不斷發(fā)生變化。就當(dāng)前的崗位而言,從幼兒教育這個小范疇來看,不僅僅有幼兒園教育教學(xué)崗位,還有各種管理崗位、教育科研崗位、衛(wèi)生保健崗位等;從社會范疇看,有許多文化、服務(wù)崗位,如各種文藝、公關(guān)、文秘活動的參與組織等都與幼師職業(yè)密切相關(guān);從幼師畢業(yè)生本身的發(fā)展來看,不僅可立業(yè),創(chuàng)業(yè),還可對口升學(xué)、繼續(xù)深造,進(jìn)而成為教育或教育管理的專家、學(xué)者等。而現(xiàn)有的中職幼師專業(yè)課程模式具有過強(qiáng)的崗位針對性,幼師學(xué)生畢業(yè)后大多只能在教學(xué)崗位工作,其跨崗、轉(zhuǎn)崗能力較差。因此,中職幼師專業(yè)課程模式必須改革,使其既注重學(xué)生專業(yè)理論與技能知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,也注重對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練;使學(xué)生既具備適應(yīng)不同崗位的轉(zhuǎn)崗能力,也具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力,有較強(qiáng)的就業(yè)彈性;既要考慮幼師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求,又要為幼師職業(yè)的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件?;谝陨闲枨螅新氂讕煂I(yè)“寬基礎(chǔ),活模塊”的新型課程模式便應(yīng)運(yùn)而生。

        “寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式的內(nèi)涵

        課程模式是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時間和空間方面,以特定形式形成的特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法。

        近年來,國內(nèi)外職業(yè)教育十分重視受教育者適應(yīng)社會、融入社會的能力訓(xùn)練。在世界范圍內(nèi),職業(yè)教育課程模式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn),影響較大的主要有加拿大的CBE模式、德國的“雙元制”模式、國際勞工組織的MES模式(模塊式技能培訓(xùn)模式)、澳大利亞的TAFE模式等。我國中等職業(yè)教育的課程,主要有三種模式,第一種是以學(xué)科為中心的從傳統(tǒng)教育發(fā)展而來的課程模式;第二種是從國外借鑒來的以專業(yè)實(shí)踐活動為中心的課程模式;第三種是介于傳統(tǒng)的學(xué)科中心模式與借鑒國外模式之間的“探索型”課程模式。其中,“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式是我國職業(yè)教育工作者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一種“探索型”課程模式,該模式在我國職教界的借鑒與應(yīng)用最為普遍。

        “寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式在課程開發(fā)中采用面向職業(yè)群集的方式,在課程內(nèi)容上采用模塊化的組合方式,因而,又叫群集式模塊課程。“寬基礎(chǔ),活模塊”的課程模式分為兩部分,第一部分是“寬基礎(chǔ)”,第二部分是“活模塊”?!皩捇A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),培養(yǎng)的是較高層次的職業(yè)能力,是跨職業(yè)的能力,是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力。其所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種,而是一個職業(yè)群所必備的知識技能,著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)(與高級階段的職業(yè)教育溝通)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)。它以能力形成為主線,圍繞能力的培養(yǎng)與提高組織教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化動手、操作能力的培養(yǎng)。“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng),是基本層次的職業(yè)能力,是針對某一種職業(yè)的能力,是學(xué)生生存與立足社會必備的基本能力,它既有利于學(xué)校根據(jù)勞動力市場供求變化作出選擇,又有利于學(xué)生根據(jù)個性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行選擇。“寬基礎(chǔ),活模塊”的課程模式圖如圖1所示。

        圖1 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式圖

        “寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式屬于多元整合性課程模式,它結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)學(xué)校實(shí)際,繼承單科分段式課程的優(yōu)點(diǎn),借鑒眾多引進(jìn)模式的長處,以職業(yè)分析為基礎(chǔ)、以能力為本位,將課程目標(biāo)定位于能在一線頂崗且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能有較寬擇業(yè)面的中等復(fù)合型應(yīng)用人才,并十分重視通過課程綜合化減少設(shè)置科目的數(shù)量?!皩捇A(chǔ),活模塊”課程模式綜合性、靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn),有利于課程內(nèi)容的及時更新,緊跟科技進(jìn)步;有利于開展彈性選課制與學(xué)分制,以滿足社會和個人的需要;有利于課程管理。因此,中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)可選用此課程模式來設(shè)置課程。

        構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式

        我國許多職業(yè)教育研究者很敏銳地看到,傳統(tǒng)的“三段式”職教課程模式一方面會導(dǎo)致理論知識過于集中,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;另一方面,由于理論與實(shí)踐之間時間間隔過長,不利于理論與實(shí)踐的整合,不利于學(xué)生了解職場需求,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),因此提出了改革傳統(tǒng)職教課程模式的各種設(shè)想。為了保證學(xué)校的教育質(zhì)量,以“能力為本位”,以“就業(yè)為導(dǎo)向”,中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置的要求,將傳統(tǒng)的課程模式(如圖2所示)進(jìn)行調(diào)整與改革,既要追求學(xué)生的自然、和諧、全面發(fā)展,又要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到一專多能,以滿足不同崗位職業(yè)群的需要,提高職業(yè)競爭能力。其“寬基礎(chǔ),活模塊”課程結(jié)構(gòu)可如圖3所示。

        圖2 中職幼師專業(yè)“三段式”課程模式圖

        圖3 中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式圖

        與 “寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式相適應(yīng)的中職幼師專業(yè)公共課程的內(nèi)容,將以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向。具體內(nèi)容如表1所示。

        表1 中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式下的公共課程內(nèi)容表

        而中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式下的專業(yè)課程又包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)特長課、專業(yè)拓展課。專業(yè)課程內(nèi)容確定的原則是:全面落實(shí)教育部新制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》;以幼師職場需求為依托;內(nèi)容有用、夠用;基礎(chǔ)性內(nèi)容與提高性內(nèi)容相結(jié)合,便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特點(diǎn)進(jìn)行選擇。具體內(nèi)容如表2所示。

        表2 中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式下的專業(yè)課程表

        以上課程大體分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊。理論教學(xué)既為實(shí)踐教學(xué)奠定理論基礎(chǔ),又為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo);既考慮了實(shí)踐教學(xué)的“必需”與“夠用”,又考慮了學(xué)生的終身發(fā)展;既包括知識、技能教育,又涵蓋思想、政治、職業(yè)道德教育和人文精神的培養(yǎng)等,突出了技能性、職業(yè)性和實(shí)用性。理論教學(xué)中的公共文化基礎(chǔ)課(如語文、數(shù)學(xué)、外語等),保證適當(dāng)?shù)谋壤?,使學(xué)生達(dá)到普通高中畢業(yè)生的水平,它以培養(yǎng)“社會人”為目標(biāo),為學(xué)生建造一個既可滿足上崗“必需”與“夠用”,又為便于日后進(jìn)一步發(fā)展的知識平臺。理論教學(xué)中的專業(yè)理論課雖按專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求,以“必需”和“夠用”為度,但我們要注意,“必需”與“夠用”應(yīng)是個不斷發(fā)展變化的動態(tài)概念,它在實(shí)施過程中必須隨著勞動力市場對從業(yè)人員能力要求的變化及時地調(diào)整、補(bǔ)充、修訂及更新。同時,專業(yè)理論課的“必需”和“夠用”還應(yīng)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)到的“必需”與“夠用”的知識去獲得新的知識和能力。

        實(shí)踐教學(xué),是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),形成辦學(xué)特色的主要途徑;是適應(yīng)社會需求,使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的主要人才培養(yǎng)手段。它與理論教學(xué)平行而又相互聯(lián)系,在教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重和地位,并逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標(biāo),使幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能立即或很快上崗操作,創(chuàng)造社會財(cái)富,同時也為學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

        以上中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的課程設(shè)置,兼顧了幼師畢業(yè)生就業(yè)的各種可能崗位,如幼兒園教育教學(xué)崗位、各種管理崗位、教育科研崗位、衛(wèi)生保健崗位,還有許多文藝、公關(guān)、服務(wù)及文秘崗位等。同時,從幼師本身的發(fā)展來看,“寬基礎(chǔ),活模塊”課程模式不僅考慮了學(xué)生立業(yè)、創(chuàng)業(yè),還利于學(xué)生對口升學(xué),繼續(xù)深造,進(jìn)而成為教育或教育管理的專家、學(xué)者等,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、課程的開放性、指導(dǎo)的個體性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性。幼師專業(yè)學(xué)生既要具備適應(yīng)不同崗位的轉(zhuǎn)崗能力,同時也應(yīng)具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力,有較強(qiáng)的就業(yè)彈性;既要考慮幼師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求,又要為幼師職業(yè)的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

        總之,“寬基礎(chǔ),活模塊”的課程模式具有很強(qiáng)的開放性、靈活性和實(shí)用性,其在中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的運(yùn)用,滿足了幼師專業(yè)不同層次學(xué)生的發(fā)展及就業(yè)需要。同時,該模式強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),使學(xué)生發(fā)展與就業(yè)門路增寬了,能為學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)或在一定職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下良好基礎(chǔ)。由于重視“寬基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí),幼師專業(yè)學(xué)生文化知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)將比以往更扎實(shí)。而“活模塊”的課程模式,著眼于強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)能力,具有崗位針對性,幼師專業(yè)學(xué)生能根據(jù)自己個性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行選擇,擁有較大的自主權(quán)。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且一專多能、多專多能也將使學(xué)生更受用人單位歡迎。

        當(dāng)然,中職幼師專業(yè)進(jìn)行“寬基礎(chǔ),活模塊”課程改革也存在一些問題。首先,在課程理論體系上,從各方面進(jìn)行了比較嚴(yán)格的論證,有理想化的傾向。其次,幼師專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱,在3~4年內(nèi)既要達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的要求,又要達(dá)到“活模塊”的要求,是很困難的。再次,在課程實(shí)施過程中,由于中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足,軟硬件設(shè)施設(shè)備很難完全滿足課程改革需要。因此,在課改實(shí)施過程中會遇到很多困難,從而影響課程改革的進(jìn)程。另外,教師在課程改革過程中,有些固有的、陳舊的教育觀念不易轉(zhuǎn)變,會出現(xiàn)目標(biāo)與過程脫節(jié)甚至背道而馳的現(xiàn)象,阻礙課程改革目標(biāo)的達(dá)成。最后,此課程改革需要一個較長時期的摸索過程,需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與完善。

        中等職業(yè)學(xué)校課程改革是中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的一個核心問題,也是中等職業(yè)學(xué)校教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者深感這一改革任務(wù)的艱巨性與復(fù)雜性;同時也充分體會到理論與實(shí)踐之間存在許多各種各樣的困難。這些困難給我們的課程改革提出了許多新問題、新要求,需要我們從更多的角度去探索、研究和創(chuàng)新。

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        1672-5727(2010)10-0036-03

        聶麗蘭(1966—),女,湖南株洲人,碩士,株洲市中等職業(yè)學(xué)校高級講師,研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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