聶麗蘭

（株洲市中等職業(yè)學(xué)校 湖南 株洲 412000）

中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式研究

聶麗蘭

（株洲市中等職業(yè)學(xué)校 湖南 株洲 412000）

從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度，對(duì)國(guó)內(nèi)外幾種有影響的職業(yè)教育課程模式進(jìn)行研究，借鑒“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式，吸納我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的課程模式進(jìn)行分析與探索，力求構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職幼師專業(yè)課程模式。

中職幼師專業(yè)；寬基礎(chǔ)；活模塊；課程模式；以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各職業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求不斷發(fā)生著變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又引發(fā)了職業(yè)和職業(yè)概念的更新，不但新舊職業(yè)此消彼長(zhǎng)，也使很多相鄰或相近職業(yè)之間的交叉越來(lái)越緊密，一些職業(yè)間的界線變得模糊。所有這些，都對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)課程模式及教學(xué)方法等必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生不僅“具有熟練的職業(yè)技能”，還要具備“適應(yīng)職業(yè)變化的跨崗能力”。自1999年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來(lái)，我國(guó)教育科研工作者不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，形成了多種教育教學(xué)改革策略與方法。而其中以綜合素質(zhì)教育為目標(biāo)、以崗位技能培養(yǎng)為核心的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式正是切實(shí)貫徹以上決定、結(jié)合中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)改革的需要而創(chuàng)建的。

筆者從事中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)教學(xué)及研究工作二十余年，對(duì)中職幼師專業(yè)生源選擇、教育教學(xué)過(guò)程、就業(yè)環(huán)境及就業(yè)形勢(shì)都非常熟悉。據(jù)許多幼兒園反映，中職學(xué)校幼師畢業(yè)生普遍存在綜合理論知識(shí)較差，專業(yè)技能不精，實(shí)踐運(yùn)用、組織與協(xié)調(diào)能力欠缺等問(wèn)題。中職學(xué)校幼師專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)，走上崗位后，有許多不適應(yīng)。隨著時(shí)代的變化，中職學(xué)校幼師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位也在不斷發(fā)生變化。就當(dāng)前的崗位而言，從幼兒教育這個(gè)小范疇來(lái)看，不僅僅有幼兒園教育教學(xué)崗位，還有各種管理崗位、教育科研崗位、衛(wèi)生保健崗位等；從社會(huì)范疇看，有許多文化、服務(wù)崗位，如各種文藝、公關(guān)、文秘活動(dòng)的參與組織等都與幼師職業(yè)密切相關(guān)；從幼師畢業(yè)生本身的發(fā)展來(lái)看，不僅可立業(yè)，創(chuàng)業(yè)，還可對(duì)口升學(xué)、繼續(xù)深造，進(jìn)而成為教育或教育管理的專家、學(xué)者等。而現(xiàn)有的中職幼師專業(yè)課程模式具有過(guò)強(qiáng)的崗位針對(duì)性，幼師學(xué)生畢業(yè)后大多只能在教學(xué)崗位工作，其跨崗、轉(zhuǎn)崗能力較差。因此，中職幼師專業(yè)課程模式必須改革，使其既注重學(xué)生專業(yè)理論與技能知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練；使學(xué)生既具備適應(yīng)不同崗位的轉(zhuǎn)崗能力，也具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力，有較強(qiáng)的就業(yè)彈性；既要考慮幼師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，又要為幼師職業(yè)的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。基于以上需求，中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)，活模塊”的新型課程模式便應(yīng)運(yùn)而生。

“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式的內(nèi)涵

課程模式是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間和空間方面，以特定形式形成的特定的時(shí)空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)方法。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育十分重視受教育者適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力訓(xùn)練。在世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育課程模式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，影響較大的主要有加拿大的CBE模式、德國(guó)的“雙元制”模式、國(guó)際勞工組織的MES模式（模塊式技能培訓(xùn)模式）、澳大利亞的TAFE模式等。我國(guó)中等職業(yè)教育的課程，主要有三種模式，第一種是以學(xué)科為中心的從傳統(tǒng)教育發(fā)展而來(lái)的課程模式；第二種是從國(guó)外借鑒來(lái)的以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程模式；第三種是介于傳統(tǒng)的學(xué)科中心模式與借鑒國(guó)外模式之間的“探索型”課程模式。其中，“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式是我國(guó)職業(yè)教育工作者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一種“探索型”課程模式，該模式在我國(guó)職教界的借鑒與應(yīng)用最為普遍。

“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式在課程開(kāi)發(fā)中采用面向職業(yè)群集的方式，在課程內(nèi)容上采用模塊化的組合方式，因而，又叫群集式模塊課程。“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式分為兩部分，第一部分是“寬基礎(chǔ)”，第二部分是“活模塊”?！皩捇A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動(dòng)者謀求發(fā)展所需要的高層次能力。其所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)（與高級(jí)階段的職業(yè)教育溝通）和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)。它以能力形成為主線，圍繞能力的培養(yǎng)與提高組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化動(dòng)手、操作能力的培養(yǎng)?！盎钅K”側(cè)重于從業(yè)能力的培養(yǎng)，是基本層次的職業(yè)能力，是針對(duì)某一種職業(yè)的能力，是學(xué)生生存與立足社會(huì)必備的基本能力，它既有利于學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求變化作出選擇，又有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行選擇。“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式圖如圖1所示。

圖1 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式圖

“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式屬于多元整合性課程模式，它結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)學(xué)校實(shí)際，繼承單科分段式課程的優(yōu)點(diǎn)，借鑒眾多引進(jìn)模式的長(zhǎng)處，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)、以能力為本位，將課程目標(biāo)定位于能在一線頂崗且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能有較寬擇業(yè)面的中等復(fù)合型應(yīng)用人才，并十分重視通過(guò)課程綜合化減少設(shè)置科目的數(shù)量?！皩捇A(chǔ)，活模塊”課程模式綜合性、靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于課程內(nèi)容的及時(shí)更新，緊跟科技進(jìn)步；有利于開(kāi)展彈性選課制與學(xué)分制，以滿足社會(huì)和個(gè)人的需要；有利于課程管理。因此，中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)可選用此課程模式來(lái)設(shè)置課程。

構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式

我國(guó)許多職業(yè)教育研究者很敏銳地看到，傳統(tǒng)的“三段式”職教課程模式一方面會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)過(guò)于集中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；另一方面，由于理論與實(shí)踐之間時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，不利于理論與實(shí)踐的整合，不利于學(xué)生了解職場(chǎng)需求，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此提出了改革傳統(tǒng)職教課程模式的各種設(shè)想。為了保證學(xué)校的教育質(zhì)量，以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置的要求，將傳統(tǒng)的課程模式（如圖2所示）進(jìn)行調(diào)整與改革，既要追求學(xué)生的自然、和諧、全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到一專多能，以滿足不同崗位職業(yè)群的需要，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。其“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程結(jié)構(gòu)可如圖3所示。

圖2 中職幼師專業(yè)“三段式”課程模式圖

圖3 中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式圖

與 “寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式相適應(yīng)的中職幼師專業(yè)公共課程的內(nèi)容，將以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式下的公共課程內(nèi)容表

而中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式下的專業(yè)課程又包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)特長(zhǎng)課、專業(yè)拓展課。專業(yè)課程內(nèi)容確定的原則是：全面落實(shí)教育部新制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；以幼師職場(chǎng)需求為依托；內(nèi)容有用、夠用；基礎(chǔ)性內(nèi)容與提高性內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)進(jìn)行選擇。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 中職幼師專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式下的專業(yè)課程表

以上課程大體分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊。理論教學(xué)既為實(shí)踐教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，又為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)；既考慮了實(shí)踐教學(xué)的“必需”與“夠用”，又考慮了學(xué)生的終身發(fā)展；既包括知識(shí)、技能教育，又涵蓋思想、政治、職業(yè)道德教育和人文精神的培養(yǎng)等，突出了技能性、職業(yè)性和實(shí)用性。理論教學(xué)中的公共文化基礎(chǔ)課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等），保證適當(dāng)?shù)谋壤?，使學(xué)生達(dá)到普通高中畢業(yè)生的水平，它以培養(yǎng)“社會(huì)人”為目標(biāo)，為學(xué)生建造一個(gè)既可滿足上崗“必需”與“夠用”，又為便于日后進(jìn)一步發(fā)展的知識(shí)平臺(tái)。理論教學(xué)中的專業(yè)理論課雖按專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求，以“必需”和“夠用”為度，但我們要注意，“必需”與“夠用”應(yīng)是個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)概念，它在實(shí)施過(guò)程中必須隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員能力要求的變化及時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充、修訂及更新。同時(shí)，專業(yè)理論課的“必需”和“夠用”還應(yīng)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)到的“必需”與“夠用”的知識(shí)去獲得新的知識(shí)和能力。

實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色的主要途徑；是適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的主要人才培養(yǎng)手段。它與理論教學(xué)平行而又相互聯(lián)系，在教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重和地位，并逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)“職業(yè)人”為目標(biāo)，使幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能立即或很快上崗操作，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，同時(shí)也為學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以上中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的課程設(shè)置，兼顧了幼師畢業(yè)生就業(yè)的各種可能崗位，如幼兒園教育教學(xué)崗位、各種管理崗位、教育科研崗位、衛(wèi)生保健崗位，還有許多文藝、公關(guān)、服務(wù)及文秘崗位等。同時(shí)，從幼師本身的發(fā)展來(lái)看，“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式不僅考慮了學(xué)生立業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還利于學(xué)生對(duì)口升學(xué)，繼續(xù)深造，進(jìn)而成為教育或教育管理的專家、學(xué)者等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、課程的開(kāi)放性、指導(dǎo)的個(gè)體性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性。幼師專業(yè)學(xué)生既要具備適應(yīng)不同崗位的轉(zhuǎn)崗能力，同時(shí)也應(yīng)具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力，有較強(qiáng)的就業(yè)彈性；既要考慮幼師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，又要為幼師職業(yè)的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

總之，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性和實(shí)用性，其在中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的運(yùn)用，滿足了幼師專業(yè)不同層次學(xué)生的發(fā)展及就業(yè)需要。同時(shí)，該模式強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展與就業(yè)門路增寬了，能為學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)或在一定職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下良好基礎(chǔ)。由于重視“寬基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，幼師專業(yè)學(xué)生文化知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)將比以往更扎實(shí)。而“活模塊”的課程模式，著眼于強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)能力，具有崗位針對(duì)性，幼師專業(yè)學(xué)生能根據(jù)自己個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行選擇，擁有較大的自主權(quán)。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且一專多能、多專多能也將使學(xué)生更受用人單位歡迎。

當(dāng)然，中職幼師專業(yè)進(jìn)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程改革也存在一些問(wèn)題。首先，在課程理論體系上，從各方面進(jìn)行了比較嚴(yán)格的論證，有理想化的傾向。其次，幼師專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，在3～4年內(nèi)既要達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的要求，又要達(dá)到“活模塊”的要求，是很困難的。再次，在課程實(shí)施過(guò)程中，由于中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足，軟硬件設(shè)施設(shè)備很難完全滿足課程改革需要。因此，在課改實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，從而影響課程改革的進(jìn)程。另外，教師在課程改革過(guò)程中，有些固有的、陳舊的教育觀念不易轉(zhuǎn)變，會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程脫節(jié)甚至背道而馳的現(xiàn)象，阻礙課程改革目標(biāo)的達(dá)成。最后，此課程改革需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的摸索過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與完善。

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的一個(gè)核心問(wèn)題，也是中等職業(yè)學(xué)校教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者深感這一改革任務(wù)的艱巨性與復(fù)雜性；同時(shí)也充分體會(huì)到理論與實(shí)踐之間存在許多各種各樣的困難。這些困難給我們的課程改革提出了許多新問(wèn)題、新要求，需要我們從更多的角度去探索、研究和創(chuàng)新。

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1672-5727（2010）10-0036-03

聶麗蘭（1966—），女，湖南株洲人，碩士，株洲市中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>