陸 峰 (長江大學計算機科學學院,湖北荊州434023)

網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,其由按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境構成[1]。隨著網絡技術的發(fā)展及遠程教育的深入人心,越來越多的人通過網絡課程接受培訓和進行學歷教育。但目前網絡課程存在許多問題,影響了網絡課程的教學功能的實施。為此,筆者從網絡課程功能結構建設的角度出發(fā),提出一種優(yōu)化的網絡課程模型,并對其結構功能進行分析探討。

1 網絡課程存在的問題

目前,網絡課程建設存在許多問題,其具體表現(xiàn)包括如下幾個方面:①用戶信息管理環(huán)節(jié)薄弱。部分精品網絡課程沒有對用戶進行統(tǒng)一管理,一般只是簡單利用IP地址范圍進行限制;②教學環(huán)節(jié)中導學功能較少。在教學內容呈現(xiàn)之前,應提供導學功能,使得學生能夠對學習內容進行整體把握和了解;③教學交互功能較少。交互功能為教師與學生、學生與學生間搭建了一個平臺,使得學習者能夠在出現(xiàn)問題時探索問題的解決方法;④學習輔助工具稀缺。學習輔助工具可提供學生在線筆記功能、記錄回溯功能等,方便學習者在線學習,甚至應為學生建立較好的電子檔案;⑤學習監(jiān)控環(huán)節(jié)較少。質量監(jiān)控的目的是保障學習者在線學習時長及效果;⑥測評反饋環(huán)節(jié)較少。測評反饋需要課程單元測試、課程考試、作業(yè)布置、問卷調查等環(huán)節(jié)來保障,而現(xiàn)有網絡課程對該環(huán)節(jié)比較忽略。

2 優(yōu)化的網絡課程模式建構

針對上述問題,在分析現(xiàn)有網絡課程的基礎上,提出一個優(yōu)化的網絡課程模式。該模式分為5個模塊,分別是用戶信息管理模塊、教學支持信息模塊、學習支助服務模塊、學習質量監(jiān)控模塊和評價與評估模塊,如圖1所示,其具體架構如下。

圖1 優(yōu)化的網絡課程模式圖

1)用戶信息管理模塊 該模塊實現(xiàn)教師信息管理和學生信息管理功能。教師信息管理功能主要包括賬號管理、公告發(fā)布、學生成績管理、作業(yè)管理、在線答疑、BBS論壇等;學生信息管理功能主要包括賬號管理、登陸和退出時間記錄、學習時間和學習頁面記錄、學習成績資料管理等。

2)教學支持信息模塊 該模塊包括教學相關信息、教學內容信息和教學輔助信息。教學相關信息主要包括教學隊伍、教學大綱、實習實訓、學生作品、意見評價等;教學內容信息主要包括課程導學、課程教案、教學內容、教學課件、教學錄像等;教學輔助信息主要包括信息發(fā)布、資源列表、參考文獻、疑難解讀、各章提要、學習要點、例題講解、小結和復習指導等。教學內容信息是實現(xiàn)網絡課程教學功能的核心環(huán)節(jié),其必須具備如下幾點[2]:①良好的教學內容設計;②良好的教學內容導入,即有較好的導學策略 (導學策略是運用多種方式、多種手段基于網絡對學生的學習活動進行指導,并能激發(fā)學生的學習積極性和主動性);③良好的教學活動設計 (有明確的學習目標;有必要的學習活動指導,能為學生提供學習計劃、方法的幫助)。

3)學習支助服務模塊 該模塊實現(xiàn)學習交互、學習工具、信息查詢、電子檔案、研究性學習及小組協(xié)作學習環(huán)境功能。學習交互功能主要包括基于問題主題的BBS論壇、聊天室、留言答疑、E-mail等;學習工具主要包括在線筆記、記錄回溯等;信息查詢主要包括個人信息、成績信息等;電子檔案對學習者個人信息進行系統(tǒng)存儲;研究性學習、小組協(xié)作學習環(huán)境為學習者提供自主學習和協(xié)作學習的條件。

4)學習質量監(jiān)控模塊 該模塊實現(xiàn)學習過程監(jiān)控、學習記錄跟蹤、測評分析功能。學習過程監(jiān)控包含記錄學生登陸、退出時間和地點等信息;學習記錄跟蹤包含學習內容及相應時長、內容操作關聯(lián)特性、學習交流 (答疑、留言、討論等)情況、作業(yè)和作品上傳情況等,其不僅可監(jiān)控學習者的學習狀態(tài),也可進一步為學習者提供個性化的基礎數(shù)據;測評分析為教師及學習者提供學習效果反饋信息。

5)評價與評估模塊 該模塊實現(xiàn)過程性測評、問卷調查、總結性測評、成績分析評估功能。過程性測評主要包括小測驗及平時作業(yè)、作品等;問卷調查從學習者主觀的角度為評價與評估提供參考;總結性測評主要包括課程考試及提交課程論文或作品等;成績分析評估為學習者及教師提供較好的反饋及前瞻性評估。

3 結 語

遠程教育的發(fā)展促進著網絡課程的建設,網絡課程的建設質量和應用力度影響著遠程教育發(fā)展的質量。從網絡課程建設的功能結構模式角度出發(fā),對當前國內網絡課程存在的問題進行分析,提出了一種優(yōu)化的網絡課程模式,以期給當前網絡課程的建設提供參考。但對如何使網絡課程建設具有個性化和自適應性等問題,則是今后需要進一步探討的內容。

[1]張海燕,陳燕,劉成新.網絡課程設計與應用調查分析[J].中國電化教育,2006,23(2):73～76.

[2]李新,陳庚.網絡課程評價指標體系的比較分析 [J].河北工程大學學報 (社會科學版),2008,25(1):82～84.