高春津

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 外包管理學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214028）

2005年11月7日，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀，這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作?！?006年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》（教職成〔2006〕4號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)文件）文件，明確提出要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、上崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

“工學(xué)交替”作為工學(xué)結(jié)合、半工半讀的具體表現(xiàn)形式，是高職院校突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，推進(jìn)“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式仍然存在許多困難，綜觀各種研究分析報(bào)告，最突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念與習(xí)慣的慣性，阻礙工學(xué)交替、校企合作。第二，傳統(tǒng)的體制和模式的制約，妨礙工學(xué)交替、校企合作。第三，產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力機(jī)制尚未形成。第四，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，缺乏科研的引領(lǐng)，合作的整體效果欠佳。

在校企合作共建“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式時(shí)，除了上述原因之外，沒(méi)有從系統(tǒng)的角度去分析校企合作的教育基礎(chǔ)，尋找工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，常常是導(dǎo)致這種模式難以形成、難以為繼的最直接原因。

一、“工學(xué)交替”的特征與要求

在理論界，盡管對(duì)工學(xué)交替的理解不盡相同，但對(duì)工學(xué)交替過(guò)程的描述基本上是一致的，即工學(xué)交替就是頂崗工作和課堂學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的過(guò)程，是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分離為在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作之間交替進(jìn)行的過(guò)程。這種模式，既是校企雙方深度合作的具體體現(xiàn)，也是工學(xué)融合的表現(xiàn)。從培養(yǎng)過(guò)程的角度看，它是一種教育模式；從課程實(shí)施的角度看，它是一種教學(xué)模式。

和傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的教育模式相比，工學(xué)交替具有以下特征[1]：

（1）這是一種合作教育，教育過(guò)程是由學(xué)校和用人單位合作共同完成的。

（2）工學(xué)交替改變了傳統(tǒng)的學(xué)生先學(xué)理論知識(shí)后進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)和操作技能實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，縮短了理實(shí)轉(zhuǎn)化周期，從而促進(jìn)學(xué)用緊密結(jié)合。

（3）在工學(xué)交替的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的在校學(xué)生也是實(shí)習(xí)企業(yè)的員工。

（4）在工學(xué)交替的教學(xué)過(guò)程中，充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)資源。

和傳統(tǒng)的以課程為主的教學(xué)模式相比，工學(xué)交替提出了更高的要求：

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替進(jìn)行過(guò)程，必須以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)為主線，在校內(nèi)凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外凸顯實(shí)踐的“教學(xué)性”。

（2）在教學(xué)目標(biāo)上，在解決學(xué)生掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，以力求提高學(xué)生實(shí)踐能力（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力）為目的。

（3）在教學(xué)組織上，必須以學(xué)生為中心，遵循其認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)形成的規(guī)律，靈活安排時(shí)間。工學(xué)交替既可在相關(guān)課程的課堂教學(xué)之中進(jìn)行，也可在課堂教學(xué)結(jié)束之后甚至之前進(jìn)行。

總之，“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式是一個(gè)以遵循高等職業(yè)教育規(guī)律為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生職業(yè)素能為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)和工作輪替制度為特色，在學(xué)校和企業(yè)二元融合的教學(xué)環(huán)境中形成的教學(xué)要素相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系系統(tǒng)。

二、“工學(xué)交替”的系統(tǒng)分析

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問(wèn)題的可行方案的方法。其主要特征就是從整體的角度揭示出整體下各局部所產(chǎn)生的影響和相互關(guān)系，從而找出系統(tǒng)整體的規(guī)律。系統(tǒng)分析是最基本的研究方法。我們可以把一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目看成為系統(tǒng)工程，通過(guò)系統(tǒng)目標(biāo)分析、系統(tǒng)要素分析、系統(tǒng)環(huán)境分析、系統(tǒng)資源分析和系統(tǒng)管理分析，可以準(zhǔn)確地診斷問(wèn)題，深刻地揭示問(wèn)題起因，有效地提出解決方案。

從系統(tǒng)目標(biāo)和系統(tǒng)要素方面來(lái)考察，系統(tǒng)運(yùn)行的目標(biāo)是為了把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)好的人才。這一系統(tǒng)的核心是學(xué)生，其運(yùn)行是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。這一目標(biāo)決定了“工學(xué)交替”模式構(gòu)建的總功能與總方向。在這一系統(tǒng)中，牽涉到學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)主要元素。但是，從組成合作系統(tǒng)的各方來(lái)看，各個(gè)組成部分也分別自成小系統(tǒng)，也有自己的運(yùn)行目標(biāo)。對(duì)學(xué)校而言，關(guān)注于降低教育教學(xué)成本、改善教學(xué)條件、跟蹤企業(yè)需求、明晰培養(yǎng)目標(biāo)、縮短培育周期、提高人才質(zhì)量等。對(duì)企業(yè)而言，關(guān)注于消除生產(chǎn)波動(dòng)影響、降低招聘成本、提高人力資源整體質(zhì)量、改進(jìn)生產(chǎn)管理等。對(duì)教師而言，關(guān)注于職業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷、科研機(jī)會(huì)等。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)注于積累工作經(jīng)歷、增加就業(yè)選擇、獲得生活補(bǔ)貼等。

從系統(tǒng)環(huán)境和系統(tǒng)資源方面來(lái)考察，系統(tǒng)運(yùn)行于學(xué)校與企業(yè)之間，利用了學(xué)校和企業(yè)兩類資源。因此，這個(gè)模式的實(shí)施，必須建立在學(xué)?！敖逃湣迸c企業(yè)“經(jīng)營(yíng)鏈”的有效耦合上。具體來(lái)講，在校內(nèi)的各教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，其運(yùn)用載體要能夠充分凸顯“生產(chǎn)性”的特征；在校外的各生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)崗位上，其運(yùn)用載體要能夠充分凸顯“教學(xué)性”的要求。按照教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的“工學(xué)四合”[2]原則，來(lái)耦合系統(tǒng)中的各個(gè)載體及其結(jié)構(gòu)體系。

從系統(tǒng)管理方面來(lái)考察，系統(tǒng)運(yùn)行在學(xué)校與企業(yè)之間，牽涉到學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)主要元素。學(xué)生具有雙重身份，載體具有雙向功能。企業(yè)與學(xué)校的雙向互動(dòng)顯得更為突出，從管理機(jī)構(gòu)到教學(xué)運(yùn)行，企業(yè)與學(xué)校始終要保持高效溝通與合作。然而，學(xué)校與企業(yè)都是彼此相互獨(dú)立的社會(huì)單元，因此，在專業(yè)與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、校本教材編寫(xiě)、育人環(huán)境設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生考核等方面，更具有“契約關(guān)系管理”的特征。

三、模式構(gòu)建的合作基礎(chǔ)

“工學(xué)交替”模式的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上就是在企業(yè)與學(xué)校這兩個(gè)不同社會(huì)分工的獨(dú)立實(shí)體之間，形成一個(gè)具有雙向互動(dòng)、雙線運(yùn)行、開(kāi)放合作功能的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)要在企業(yè)與學(xué)校之中運(yùn)行，其活動(dòng)必然要受到各主體對(duì)其利益目標(biāo)的訴求的影響，也必然會(huì)受到企業(yè)或?qū)W校各自運(yùn)行規(guī)律和資源條件的制約。

解決好校企合作的合作基礎(chǔ)問(wèn)題，是“工學(xué)交替”模式得以成功構(gòu)建與運(yùn)行的起點(diǎn)。

作為一個(gè)開(kāi)放合作的系統(tǒng)，系統(tǒng)中各關(guān)聯(lián)主體的利益目標(biāo)訴求，對(duì)系統(tǒng)構(gòu)建的影響尤其是在初期顯得更為突出。只有當(dāng)所構(gòu)建的系統(tǒng)對(duì)各關(guān)聯(lián)主體是有益的，如降低企業(yè)人力資源招聘成本、改善學(xué)校辦學(xué)條件、增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大教師職業(yè)發(fā)展空間等，才能促進(jìn)合作各方對(duì)系統(tǒng)存在的價(jià)值認(rèn)同。正如葉鑒銘等對(duì)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)成功建設(shè)友嘉機(jī)電學(xué)院時(shí)所作的總結(jié)，“友嘉模式的成功離不開(kāi)這三方（是指杭州市政府、友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)和杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作者注）的通力合作，一個(gè)模式的成功歸根到底要取決于人的因素，這三方的態(tài)度、所持的發(fā)展理念對(duì)于模式的成功是至關(guān)重要的?！盵3]48利益基礎(chǔ)是解決合作觀念問(wèn)題的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。形成一個(gè)可增值系統(tǒng)，是“工學(xué)交替”模式得以長(zhǎng)期發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。這是第一層面的合作基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合是一個(gè)雙線運(yùn)行的系統(tǒng)，主線是“學(xué)”，輔線是“工”。處于這個(gè)系統(tǒng)中的學(xué)生，在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)環(huán)境上，是以“做中學(xué)”為主要方式來(lái)完成學(xué)業(yè)的。因此，“教育的生產(chǎn)性”與“崗位的教學(xué)性”常常是制約系統(tǒng)操作的載體因素。載體的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)“教育鏈”和“經(jīng)營(yíng)鏈”帶來(lái)怎樣的影響？這不是短期可以解決的問(wèn)題，“金都模式的成立不是一時(shí)的結(jié)果，而是在以前長(zhǎng)達(dá)5年之久的合作基礎(chǔ)上長(zhǎng)期醞釀而成的碩果?！盵3]170系統(tǒng)的成功構(gòu)建將取決于合作各方對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的載體建設(shè)與條件認(rèn)同。操作基礎(chǔ)是解決合作條件問(wèn)題的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。形成一個(gè)可運(yùn)行系統(tǒng)，是“工學(xué)交替”模式得以長(zhǎng)期存在的客觀條件。這是第二層面的合作基礎(chǔ)。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院?！肮W(xué)交替”項(xiàng)目成功運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)淺層次的“校企合作”轉(zhuǎn)向深層次的“校企一體化”，由“兩家”的“合作”走向“一家”的“一體”時(shí)，在管理層方面必將實(shí)現(xiàn)融合。[3]75作為一個(gè)雙向互動(dòng)的系統(tǒng)，合作各方在運(yùn)行系統(tǒng)的機(jī)制認(rèn)同與制度融合，對(duì)系統(tǒng)的成功構(gòu)建起著舉足輕重的影響。制度基礎(chǔ)，這是解決合作機(jī)制問(wèn)題的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。形成一個(gè)有保障系統(tǒng)，是“工學(xué)交替”模式得以長(zhǎng)期運(yùn)行的約束機(jī)制。這是第三層面的合作基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式的構(gòu)建，存在著三個(gè)層面上的合作基礎(chǔ)問(wèn)題。在不同層面上，所要解決的問(wèn)題、合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能、形成的合作基礎(chǔ)也不盡相同（如表1所示）。

表1 “工學(xué)交替”教育教學(xué)模式的合作基礎(chǔ)

這些問(wèn)題雖然分屬于模式構(gòu)建過(guò)程中的不同階段，但每個(gè)問(wèn)題都對(duì)模式構(gòu)成了直接的影響。只有形成這些合作基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式。

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于合作基礎(chǔ)問(wèn)題的討論與劃分，有利于系統(tǒng)地思考“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式的構(gòu)建，也為考察與評(píng)價(jià)“工學(xué)交替”教育教學(xué)模式的運(yùn)行狀態(tài)提供了工具。

[1]高華，丁慧瓊.高職院校工學(xué)交替培養(yǎng)模式的淺思考[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：65.

[2]楊生斌.工學(xué)四合：工學(xué)結(jié)合的深化與系統(tǒng)化[J].教育與職業(yè)，2007（27）：26.

[3]葉鑒銘，徐建華，丁學(xué)恭.校企共同體[M].上海三聯(lián)書(shū)店，2009.