于遵萍

（浙江大學(xué)教育學(xué)院 思想政治系,浙江 杭州 310012）

教育部從1994年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)發(fā)布高校畢業(yè)生的就業(yè)率，并作為各高校的考核依據(jù)。其初衷也是為了促進(jìn)高校提高辦學(xué)水平、促進(jìn)社會(huì)各方面重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，最終促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)。嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，是國(guó)家出臺(tái)此項(xiàng)措施的原因。根據(jù)前些年高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從2003年到2008年，高校畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率基本上在78.9%～88%之間。即高校畢業(yè)生畢業(yè)半年后，仍有12%以上的學(xué)生失業(yè)。我們不妨把這個(gè)數(shù)據(jù)和社會(huì)失業(yè)率來(lái)做個(gè)比較。金融危機(jī)中的2008年，我國(guó)的2008年底的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《2009年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》中，也指出當(dāng)前大學(xué)生的失業(yè)率超過(guò)12%，是登記失業(yè)率的3倍左右[1]。此外，高校畢業(yè)生的失業(yè)率也遠(yuǎn)高于《2009年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》中公布的9.6%的我國(guó)2008年城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率。從以上比較來(lái)看，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)是相當(dāng)嚴(yán)峻的。而在高等教育的整體結(jié)構(gòu)中，處于職業(yè)教育和高等教育結(jié)合的高等職業(yè)教育就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。

關(guān)注就業(yè)，努力做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，已成為高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。由于高職畢業(yè)生相對(duì)于本科院校畢業(yè)生有著一定的特點(diǎn)，筆者通過(guò)調(diào)研，就造成高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因和如何提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了探討，以促進(jìn)高職畢業(yè)生充分就業(yè)。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因分析

1.從宏觀角度看——當(dāng)下的社會(huì)背景形成空前的就業(yè)壓力

當(dāng)前，全世界的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。自2007年下半年開(kāi)始的美國(guó)次貸危機(jī)，已演變成自上世紀(jì)30年代大蕭條以來(lái)最嚴(yán)重的金融危機(jī)。這次美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)，發(fā)生在虛擬經(jīng)濟(jì)上，迅速波及到實(shí)體經(jīng)濟(jì)，從發(fā)達(dá)國(guó)家蔓延到新興國(guó)家，并蔓延到發(fā)展中國(guó)家，也對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院舉行的“2009年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》發(fā)布會(huì)暨中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)報(bào)告會(huì)”上，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院財(cái)貿(mào)所所長(zhǎng)裴長(zhǎng)洪指出，按照實(shí)際增長(zhǎng)計(jì)算，中國(guó)今年出口實(shí)際增長(zhǎng)率大概只有8%到9%，與往年相比，增長(zhǎng)速度大大下降。在沿海省份，不少的中小企業(yè)面臨比較大的困境，一部分甚至處于半停工、停工，半歇業(yè)、歇業(yè)的狀況。經(jīng)濟(jì)狀況向來(lái)是就業(yè)水平的晴雨表。由于出口遇冷、業(yè)務(wù)訂單量減少，企業(yè)用工需求也相應(yīng)減少。為了降低人工成本，不少中小企業(yè)或凍結(jié)、或緊縮了用人需求，甚至不得不進(jìn)行了裁員。金融危機(jī)的影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了金融領(lǐng)域，正向其他行業(yè)蔓延，就連校園招聘也未能幸免。去年至今，到高職院校去招聘畢業(yè)生的單位遠(yuǎn)沒(méi)有以往多，而且需要的名額也十分有限。

學(xué)生就業(yè)的壓力還在于就業(yè)困難和就業(yè)高峰的同時(shí)到來(lái)。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育大發(fā)展，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大?，F(xiàn)在正是這批學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，2009年有600萬(wàn)名高校學(xué)生即將畢業(yè)，正是就業(yè)高峰到來(lái)的時(shí)候，恰恰碰到了就業(yè)困難。兩個(gè)問(wèn)題疊加起來(lái)，進(jìn)一步加重了高職畢業(yè)生就業(yè)的壓力。

2.從中觀角度看——現(xiàn)實(shí)的職業(yè)背景，造成嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)

因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生在學(xué)歷、社會(huì)認(rèn)可度等方面都有相當(dāng)大的劣勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。一方面，當(dāng)代企業(yè)注重企業(yè)文化的構(gòu)建和人力資源的開(kāi)發(fā)，追求企業(yè)的美譽(yù)度，一些企業(yè)把提高招聘條件，作為提升企業(yè)形象，美化公司的手段，從而片面追求高學(xué)歷。這些因素都大大的影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)。另一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等活動(dòng)都離不開(kāi)“人”的因素，并難免會(huì)受到“人”背后社會(huì)環(huán)境、利益取向、情緒偏好等的影響[2]。也就是說(shuō)，企業(yè)招聘時(shí)價(jià)值觀上的“篩選”，并非全部都出于經(jīng)濟(jì)效益角度，還不可避免地?fù)诫s著人的因素，有時(shí)甚至僅是憑對(duì)應(yīng)聘者的感覺(jué)和個(gè)人好惡來(lái)選擇人員。相對(duì)而言，人們對(duì)高職學(xué)生不夠了解，常常認(rèn)為他們的知識(shí)水平和職業(yè)技能都不及本科生，有些單位根據(jù)調(diào)查，社會(huì)上大多數(shù)都是從學(xué)歷層次上理解認(rèn)識(shí)高職教育，認(rèn)為高職專(zhuān)科是本科的壓縮餅干，高職畢業(yè)生在社會(huì)中的美譽(yù)度還不高，因此，企業(yè)用人觀念中隱性的文化因素、價(jià)值觀因素，在一定程度上，束縛了高職畢業(yè)生就業(yè)。

3.從微觀的角度看——自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)

目前社會(huì)的就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)市場(chǎng)化，但不少高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整卻相對(duì)滯后，職業(yè)教育還停留在專(zhuān)業(yè)教育、知識(shí)教育階段，培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，有些僅僅是將本科院校的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)簡(jiǎn)單壓縮，難以適合高度競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下的用人標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)和用人單位的需要。例如：某職業(yè)院校在2008年11月份開(kāi)展的一次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動(dòng)中，分別對(duì)2003屆至2006屆的上百個(gè)畢業(yè)生及他們的用人單位寄發(fā)了畢業(yè)生質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力專(zhuān)業(yè)理論水平、職業(yè)道德素質(zhì)、工作創(chuàng)新能力等十三個(gè)方面，調(diào)查的結(jié)果顯示，在所收回的調(diào)查問(wèn)卷中，有50%左右的用人單位普遍覺(jué)得職業(yè)院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，誠(chéng)懇的提出今后在教育教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)在校生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。此外，不少高職院校的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件也相對(duì)落后。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)型人才[3]。但陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能滿足不了社會(huì)對(duì)技能型人才的需要。

二、解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的對(duì)策

針對(duì)高職生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和就業(yè)困難的情況，我們應(yīng)該采取一定的應(yīng)對(duì)措施，有針對(duì)性地解決高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。

1.完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生一入校時(shí)就針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生建立分階段、多層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，全過(guò)程、全方位的進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，如：一年級(jí)新生為職業(yè)啟蒙期，應(yīng)以認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)為主，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，幫助學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就確立人生目標(biāo)、樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；二年級(jí)為職業(yè)定向期，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，特別是利用節(jié)假日尋求與自己未來(lái)職業(yè)或本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以便進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；三年級(jí)為職業(yè)沖刺期，要幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育等培訓(xùn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，明確就業(yè)目標(biāo)，拓展就業(yè)前景，從而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)、工廠實(shí)踐獲得將來(lái)所從事的職業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)。

2.拓寬就業(yè)渠道，改變就業(yè)觀念

以往高職院校本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)作出調(diào)查，設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。學(xué)生就業(yè)信息獲得的渠道也比較單一?；旧贤ㄟ^(guò)學(xué)生父母的關(guān)系或者是人才市場(chǎng)獲得就業(yè)信息。畢業(yè)生往往側(cè)重于等待或者觀望，缺乏主動(dòng)性。為此，學(xué)校可以拓展調(diào)研工作，走出所在城市，到周邊城市或者西部城市作調(diào)研工作，并與相關(guān)的企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性“訂單”人才。學(xué)校要設(shè)立觀察點(diǎn)，收集往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，作出分析研究，改善專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，使課程設(shè)置更加合理滿足市場(chǎng)需求。學(xué)校要聯(lián)系好校企合作基地，讓更多的學(xué)生在走出校園前就能有機(jī)會(huì)實(shí)踐，學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)，能夠一出校園就能為企業(yè)所用。此外，學(xué)校教育要改變學(xué)生的就業(yè)觀念，開(kāi)拓新的就業(yè)局面。高職的畢業(yè)生除了進(jìn)企業(yè)，也可以自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生加以輔導(dǎo)和扶植。還可以選擇到機(jī)關(guān)，到部隊(duì)經(jīng)受鍛煉。

3.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極適應(yīng)市場(chǎng)需要

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需要。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的基地，其學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置調(diào)整必須面向市場(chǎng)，以社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)所達(dá)到的技術(shù)水平及其發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，去確定應(yīng)該開(kāi)設(shè)課程及教學(xué)內(nèi)容。在辦學(xué)特色上，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合[4]。學(xué)校要通過(guò)足夠的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，使學(xué)生掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作技能，培養(yǎng)出社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這樣才能提高學(xué)生的可就業(yè)性。

4.培育非認(rèn)知技能，提升社會(huì)適應(yīng)能力

企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生 “工作態(tài)度”、“思想道德水平”、“團(tuán)隊(duì)合作精神”以及 “溝通協(xié)調(diào)能力”等綜合素質(zhì)能力往往成為其就業(yè)中的“短板”。例如：在所調(diào)研的某高職院校中就出現(xiàn)這么一種情況，一個(gè)班的四位男生在幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里一直找不到工作和實(shí)習(xí)單位，為此，班主任出面幫忙推薦他們?nèi)ブ袊?guó)電信面試，可面試的結(jié)果是四位男生一個(gè)都沒(méi)有被錄取，經(jīng)向單位了解未被錄取的原因是四位男生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力、以及在面試過(guò)程中的行為習(xí)慣等方面都很不優(yōu)秀，不能令單位滿意。這樣的情況在部分高職業(yè)院校中都較為普遍的存在。這表明，對(duì)高職畢業(yè)生的“思想道德水平”、“溝通協(xié)調(diào)能力”和職業(yè)情操以及人際關(guān)系的處理等非認(rèn)知技能的培育，是當(dāng)前高職教育的一個(gè)突出問(wèn)題。解決這一問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面著力。首先要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。目前，高職院校在做好對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“做人”教育，為其后的職業(yè)生活奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。其次要深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提高高職學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等；從而進(jìn)一步提升社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，高職生就業(yè)工作任重而道遠(yuǎn)，我們要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)需求，結(jié)合高職院校的實(shí)際，把這一工作作為高職院校的重點(diǎn)工作之一來(lái)抓，切實(shí)做好高職畢業(yè)生的就業(yè)工作。

[1]馬莉.金融危機(jī)環(huán)境下高職院校畢業(yè)生就業(yè)思考[J].新西部：下半月，2008（11）.

[2]張金華.實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007（22）.

[3]張旭翔.關(guān)于提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)思考[J].江蘇高教，2008（1）.

[4]賓建成.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題新探[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2005（9）.