周 芹

摘要:本文總結了多媒體技術進入數(shù)學教學的優(yōu)勢和弊端,要求教師要不斷探索、研究,注重實效,優(yōu)化整合,找準多媒體技術與數(shù)學結合的契機,注意師生之間的情感交流,重視傳統(tǒng)的板書,更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,使多媒體教學與高中傳統(tǒng)數(shù)學教學完美融合。

關鍵詞:多媒體技術;數(shù)學教學;交互性;融合

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0061-03

一、問題的提出

數(shù)學科學的一大特點是邏輯性強,對抽象思維要求高,尤其是涉及三維空間、動態(tài)過程、復雜計算等方面的問題時,傳統(tǒng)的以靜態(tài)為主的“黑板+粉筆”的教學方式很難在課堂上將其展示出來,更不用說借助情境進行分析。因為抽象的情境不能得到直觀、有效的展示和分析,進一步增加了學生理解和掌握的難度,成為教學中的難點。另外,課堂上內(nèi)容呈現(xiàn)速度慢、效率低、質(zhì)量差,同樣是一直困擾數(shù)學教學的一大難題。

多媒體技術融入數(shù)學教學過程之中,以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現(xiàn)力,能夠?qū)?shù)學教學中的動態(tài)過程進行模擬,對解析幾何、立體幾何、圓錐曲線等問題進行形象展示,超越了傳統(tǒng)視野,豐富了教學內(nèi)容,改變了單調(diào)的傳統(tǒng)教育模式,彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足。

有如此優(yōu)勢,多媒體教學是否就可以在數(shù)學教學中取代傳統(tǒng)教學方式了呢?筆者認為,多媒體教學不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學,只能作為課堂教學的輔助,濫用多媒體技術同樣會帶來很多弊端。在將多媒體技術應用于教學的過程中,如何將其與傳統(tǒng)教學手段有效結合,更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,是一個值得深入關注和探討的問題。本文對目前多媒體技術在高中數(shù)學課堂應用中的利弊進行分析,就如何將多媒體教學與高中傳統(tǒng)數(shù)學教學有效融合談一些粗淺認識。

二、數(shù)學多媒體教學的優(yōu)勢

1.多渠道吸收信息

教育心理學告訴我們:人們單純從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%,從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具,就能接受知識約65%。多媒體教學由于整合了圖形和影像等多媒體元素,做到了圖文聲像并茂,能夠充分展現(xiàn)知識的形成過程,無疑為數(shù)學課堂增添了一道亮麗的風景線。在視覺和聽覺的雙重刺激下,學生的注意力更容易集中,學習效果顯著提高。

2.可以演示科學精確的過程

比如在引入幾種圓錐曲線的由來時,在“粉筆+黑板”為主體的傳統(tǒng)教學中講起來很不方便,學生也不容易理解。無論是橢圓、雙曲線,還是拋物線,課堂教學中的可操作性都不強,倘若利用計算機來模擬這些過程,教學效果則相當滿意。比如利用幾何畫板模擬出拋物線軌跡的形成過程(圖1),解決了兩個最主要的問題:一是確保了到定點F的距離等于到定直線L的距離這一事實。計算機可以精確地測出|MC|(動點M到定直線L的距離)和|MF|(動點M到定點F的距離),然后可知它們的瞬時長度相等,使人信服。二是動態(tài)顯示了這一軌跡的形成過程,更為直觀。

3.課堂容量大量增加

傳統(tǒng)的教學模式中,讓數(shù)學教師最為頭疼的莫過于需要書寫大量文字,尤其涉及表格或內(nèi)容對照時,以往都是通過另加小黑板的方式解決,但是這樣處理容量依然相當有限,并且不太方便。利用多媒體技術,顯示大量文字信息游刃有余,可以很方便地將這些內(nèi)容制作成為精美的課件。

利用多媒體輔助教學,很多課堂內(nèi)容如抄題、解題過程、題意分析等都可以事先準備,節(jié)省了大量時間,在課堂上就可以讓學生進行練習鞏固或作知識的擴展,這樣在一節(jié)課中既掌握了知識又作了深入探索,教學過程一氣呵成,有助于學生掌握知識,形成知識系統(tǒng)并擴大知識面,提高了學習效率。被解放的教師可以更多地指導學生進行探索研究,以提升其綜合素質(zhì)。這是傳統(tǒng)教學方式所達不到的。

三、數(shù)學多媒體教學的弊端

1.缺少必要的推理演算過程

使用多媒體進行教學,教師將課件做得非常漂亮,把聲音、顏色、動畫、圖片多種元素都糅合其中,一節(jié)課從頭至尾可以說精彩紛呈,讓學生從不同的感覺器官得到了刺激。然而很多教師在課堂上只是展示所制作的課件,把教學活動變成了演示活動,完全忽視了數(shù)學本身的邏輯推理過程和知識產(chǎn)生的過程。缺少必要的推理演算過程,學生在課堂上受到的只是視覺、聽覺上的刺激,數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)被忽視,導致課后容易淡忘數(shù)學的本質(zhì)內(nèi)容。

2.計算機成了模擬器,缺少交互性

大多數(shù)教師上課所用的課件上課之前就已制作完成,課件的制作依據(jù)就是教師對教學過程的設計,上課時只需根據(jù)課件按部就班地進行課堂教學,就可順利完成教學任務。但結果真是這樣嗎?

作為一個教師,不論你的教學經(jīng)驗多么豐富,教學設計多么完美,都要牢記教學工作的對象是由不同個體組成的一個個班級。不同個體的接受程度是不一樣的,在教學中要根據(jù)不同的班級不同的學生和學生不同的反應進行調(diào)整,以滿足不同個體的需要。如果一堂課在每個班級都從頭至尾按部就班進行,教學效果可想而知。

課件被設計成教師為完成教學任務的一個演示工具,離開教師的講解,把課件交由學生自己使用,多數(shù)學生根本不知道課件的主題是什么,該怎么用。課件設計的交互性沒有體現(xiàn)出來,多媒體技術變成了一塊電子黑板。

目前,盡管大量計算機輔助數(shù)學教學課件具有一定的交互性,但仍然無法解決實質(zhì)問題,問題依然存在:按一個固定教學模式組織教學,整節(jié)課教師可以不寫一個字,全部由計算機展示。當教學過程與課件有所出入時,教師往往無法及時做出改變,如當課件展示的問題答案和學生的回答不一致,或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時,師生之間便無法進行有效的溝通。用計算機代替教師的教,人機對話取代了人際對話,學生無法利用計算機資源進行自主學習,學生的思維較之傳統(tǒng)教學模式受到了更嚴重的壓抑。

3.師生缺少情感交流

有些教師將預先設計好的或網(wǎng)上下載的課件存入電腦,課堂上嚴格按課件將教學內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn),上課成了執(zhí)行既定程序,學生是否適應,是否能跟上教學進度,計算機操作能否跟上,他們往往無暇顧及。有些教師片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性,從組織教學到新課講授,從鞏固練習到課堂作業(yè),每一個細節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析,整節(jié)課只要點點鼠標,講幾句串詞就算了事,忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。教學活動應是師生共同完成的教與學有機結合的過程,而這樣的課件演示把學生拋至一邊,忽視了學生在教學活動中的主體地位,學生被動地接受教師事先安排好的各種元素的刺激,很難積極地參與到教學活動中。

4.信息量較大,吸收和掌握知識有一定困難

不少教師對多媒體課件的大容量、高密度津津樂道,在教學中不給學生思考、討論的時間,甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能講完的內(nèi)容,致使學生很難跟上課件的速度。由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”,不給學生思考的空間,教學效果反而更差。

四、解決方法

以上是筆者對多媒體技術在數(shù)學教學中應用利弊的認識。筆者認為,教師應從以下幾個方面著手,揚長避短,讓多媒體教學與高中傳統(tǒng)數(shù)學教學有機融合。

1.從實際需要出發(fā),注重實效

利用多媒體技術輔助數(shù)學教學,不能完全照搬其他學科的成功經(jīng)驗。數(shù)學學科的自身特點使其不能像其它學科一樣在課堂上大量引入音視頻資料,也不可能完全將教學內(nèi)容從黑板到屏幕大搬家。

多媒體技術雖然功能強大,但它僅僅是一種為教學服務的工具。設計使用課件時,必須從實際出發(fā),注重教學實效,不能為了課件的技術效果或過于追求課件本身的完美而過多地集成無用的元素。在課件制作與使用過程中,既要講究科學性,還要有適當?shù)撵`活性和交互性,充分考慮數(shù)學學科的特點,展示邏輯推理的過程,創(chuàng)造學生參與的空間,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果,進而培養(yǎng)其數(shù)學能力。

2.合理選擇,找準契機

教師不僅要教給學生知識,還要培養(yǎng)學生能力,加強學生動手能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學的基本要求之一;大膽自由的想象是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力的基本前提,多媒體教學不能取代學生的想象,更不能取代學生的思考;教師不能把多媒體教學單純看作給學生看的直觀教具或大量傳遞信息的手段,把學生當成接收知識信息的容器。

基于此,教師要在教材鉆研上下足工夫,充分把握教材的深度和廣度,并結合學生的實際情況,合理選擇能與多媒體技術充分融合的教材內(nèi)容,進行精心的思考和設計,制作出符合學生實際需要和教師個人教學特點的課件,不要讓課件束縛了學生,要給學生以自由想象和發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。

運用現(xiàn)代多媒體技術,多方面、多角度解決教學中的重難點,有助于開拓學生的視野。將先進的多媒體技術與傳統(tǒng)數(shù)學教學有機結合在一起,不但能夠提高教學效率,突破重點難點,甚至可以改革現(xiàn)有的教學方法、教學模式、教學內(nèi)容和教學觀念。

3.注重師生之間的情感交流

忽視教學中師生之間的情感交流,將嚴重影響教學效果。我們知道,課堂教學是由教師、教學內(nèi)容、教學媒體、學生四種因素組成的整體。教學過程是教師傳遞信息和學生反饋信息的全過程,教師要根據(jù)學生接受信息后的反饋情況及時調(diào)整教學內(nèi)容。由此可見,教師、教學內(nèi)容、教學媒體都是為學生學習服務的,學生在教學中不僅起著反饋信息的作用,而且是教學過程中的主體。因此,教師在用多媒體手段優(yōu)化教學過程的同時,一定要注重師生之間的情感交流,確保學生的主體地位。

4.使用多媒體教學的同時,重視傳統(tǒng)的板書

目前有一種過分夸大多媒體教學的傾向,認為多媒體教學就是完全離開傳統(tǒng)的教學方法,與粉筆、黑板再見,完全采用多媒體技術,從上課的第一分鐘直到下課,教師除了講解,就是點擊鼠標。認為只有這樣才能解決教學中的重、難點,開拓學生的視野,開發(fā)學生的思維,體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。筆者認為這種看法是片面的。

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學,必要的板書示范有助于展示對數(shù)學問題的分析研究,啟發(fā)學生思考。教師在講解的同時,將解答推算的過程逐步在黑板上板書出來,使學生能參與其中,增強師生之間的交互。這樣,不但學生的推理演算能力得以加強,而且學生有時間記筆記,吸收和掌握困難的問題也能得以解決。因此,板書與多媒體教學手段并不矛盾,只有把傳統(tǒng)教學手段與多媒體技術有效結合起來,數(shù)學教學質(zhì)量才能更上一層樓。

結束語

合理使用多媒體技術,能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足,化抽象為具體。把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體技術充分顯示出來,有助于調(diào)動學生的積極性,突破學習中的重點。多媒體技術能夠?qū)㈧o態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化,將知識的產(chǎn)生過程形象化,有助于激發(fā)學生的學習興趣,加深其對數(shù)學知識的理解。將多媒體教學融合到傳統(tǒng)數(shù)學教學之中,成為教學的有機組成部分,要求教師不僅要熟練掌握技術手段,了解多媒體技術進入數(shù)學教學的優(yōu)勢和局限性,了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性,還要能夠綜合考慮學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務等諸多因素,不斷探索、研究,注重實效,優(yōu)化整合,更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,使數(shù)學教學真正落到實處。

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(編輯:魯利瑞)