徐建滿

摘要:農(nóng)村學校都存在教育、教學和科研能力較弱的教師,他們有特殊的心理特征,制約著學校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。學校要關注“薄弱教師”,通過“構(gòu)建學習平臺、鼓勵教育教學實踐、督促教育反思”等有效措施提升能力。

關鍵詞:培養(yǎng);薄弱教師;提升

在教育、教學、科研等方面,一方面農(nóng)村學校教師與城市學校教師比較,能力總體較弱;另一方面,十個手指有長短,一個學校教師中也存在差異,存在“薄弱教師”。而學校的發(fā)展提升和教育質(zhì)量的提高都要依賴教師,學校教育以教師為本。教師是學校工作的組織者和執(zhí)行者,一切工作都要通過教師組織、開展、貫徹、落實。教師的素質(zhì)直接影響到學校的教育教學質(zhì)量,影響到新課程的實施和素質(zhì)教育的深化。

若要構(gòu)建良好的育人環(huán)境,建設一支積極進取、業(yè)務較好的師資隊伍,必須關注“薄弱教師”,培養(yǎng)“薄弱教師”?！澳就霸怼备嬖V我們,系統(tǒng)整體能量提升取決于“木桶中最短的那塊木板”,培養(yǎng)“薄弱教師”就是加長了“最短的那塊木板”。

一、“薄弱教師”的理解

首先弱勢是相對的,可以通過自身的努力和他人的幫助得以轉(zhuǎn)變。一個人目前處在弱勢,以后可能不再是弱勢,甚至成為優(yōu)勢;也有的人,因為自己不努力而成為弱勢個體。其次,薄弱教師是指學校中個別教育教學能力和管理能力特別弱的老師,他們能力弱勢表現(xiàn)在要么因科研能力較差而不知所措,要么因教學能力偏低而束手無策,要么因課堂管理的能力低而愁眉苦臉,要么因溝通能力不強而不知所措;或者有能力,但工作不認真、教育思想不端正的教師。再次,薄弱教師往往被學生和其他教師看不起,自卑,壓力大,內(nèi)心不舒暢。

二、“薄弱教師的心理特征

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,每個人都具有與正常群體相同的需要,都需要被“尊重”與“自我實現(xiàn)”,而薄弱教師往往因為當不好班主任、上不好課、工作懶散被批評等,得不到領導和同事的認可,得不到學生的尊重。他們在行為上表現(xiàn)出沉默寡言、思想偏激、工作散漫,并形成心理矛盾。

(1)自我實現(xiàn)的需要與現(xiàn)實條件的差距,帶來行為上的沉默寡言、散漫自由。薄弱教師都有自己的理想與追求,他們渴望在教育教學上的成功欲望比一般老師都強烈。他們強烈的成功欲望和又怕被別人嘲笑的矛盾心理,致使他們寡言、散漫,甚至忌妒、叛逆。

(2)被尊重的需要與得不到尊重的現(xiàn)實之間的矛盾,帶來思想的痛苦和偏執(zhí)。他們內(nèi)心自卑,對自己缺少積極的評價,他們有強烈的自尊。希望領導和同事傾聽他們真實的想法,學生喜歡他們,但他們往往缺乏溝通能力、教育教學能力,得不到家長、領導和同事的理解,得不到學生的認可,思想產(chǎn)生偏執(zhí),出現(xiàn)一些過激行為。

(3)歸宿和愛的需要與自身特殊身份的差異,帶來既想依附集體,又游離于集體之外的矛盾心理。

三、“薄弱教師”培養(yǎng)對策

學校教育教師為本,一個教師至少與七八十個學生有關系,一個“薄弱教師”直接影響七八十個學生的教育教學質(zhì)量。因此無論對學校、對學生、還是對他個人,學校領導頭腦都要清醒,想盡一切辦法幫助他們發(fā)揚優(yōu)勢,克服弱勢,提高教育教學能力,實現(xiàn)理想,體現(xiàn)自我價值。

1. 樹立培養(yǎng)“薄弱教師”的強烈意識

校長、班子成員和老師要明確教師的職責,清楚每個教師的教育教學任務是兩個班孩子的品德與學業(yè)。決不能因個別老師的不勝任,影響到孩子的學業(yè)或健康成長。因此,培養(yǎng)薄弱教師是學校和老師不可推卸的責任,也是提高教育質(zhì)量的重要舉措,它比培養(yǎng)名師和骨干教師顯得更為重要。

2. 揚其優(yōu)勢,克服弱勢

每個“薄弱教師”都有其長處,有其閃光點,校長和領導班子成員要用心挖掘薄弱教師的優(yōu)點,在安排工作時要揚其“長”,補其“短”,增強他們的自信心,使他們走向自立、自尊、自強,幫助他們樹立威信。我校有一位缺乏語言表達能力的數(shù)學老師,上課不受學生歡迎,成績比平行班差距20多分,他本人也很痛苦。后來發(fā)現(xiàn)他對競賽題目有研究,于是學校安排他辦數(shù)學興趣班,因為他有很強的解題能力,深受學生喜愛,在學生中有很高的威信,他本人也樹立了自信,語言表達能力大大提高。

3. 構(gòu)建學習平臺,讓“薄弱教師”在學習中提升

教育家朱永新說過:“一位教師如果不善于學習,不充實自己,一切都將成為無源之水、無木之本,不要說創(chuàng)新超越,可能連起碼的底氣都沒有?！睂W習是老師由弱變強的唯一途徑。

(1)幫助薄弱教師制訂學習計劃,推薦閱讀書籍,指導閱讀方法(對不善于表達的老師要求他朗讀),給他們下閱讀的任務要求,寫好感想和反思。通過閱讀,增加專業(yè)知識,熟悉教育教學方法,提高教育教學水平,領悟教育教學技巧。

(2)通過師徒接對,制定接對要求,給他搭建最直接的學習平臺。從優(yōu)秀教師那里學習教育教學方法,得到有效指導。

(3)尋找機會,多讓薄弱教師到外邊學習培訓,增加見識,提高能力。讓他們近距離接近專家,聆聽專家話語,感受專家的思想,了解成功教師的工作經(jīng)歷,了解教育技能和方法,掌握教育教學理論,從中找出自己的差距,找到縮短差距的方法,樹立成功的愿望,為自己的能力提高不斷努力。

(4)創(chuàng)造鍛煉機會,迫使他們學習進步。無條件要求他們參加學校組織的各種比賽活動,如:說課、優(yōu)質(zhì)課評比、基本功比賽、教學設計、論文案例評比、演講等活動;在集體備課和評課中要求發(fā)表自己的意見,并寫出書面材料;在班主任交流會和教師主題會議上給他們發(fā)表感想與意見的機會;給他上公開課的機會,每學期在組內(nèi)開公開課;給他們當副班主任、班主任的機會。這樣,他們就會在活動中得到鍛煉,通過不斷鍛煉提升能力。

4. 鼓勵實踐,讓“薄弱教師”在課堂上苦練內(nèi)功

課堂是教師專業(yè)成長的根基,是教師教學能力提高的“試驗田”。好課是“磨”出來的,“實踐出真知,實踐長才干”。好老師的成長歷程無一例外表明,他們都是在課堂拼搏中“學會教學”,在課堂實踐中“磨煉本領”,求得“真經(jīng)”。教師的教育教學技巧、能力、觀念、方法等,都在課堂實踐中積累、形成和發(fā)展的。

(1)備課是課堂教學的基礎。要引導督促薄弱教師在備課之前多多閱讀相關資料,把內(nèi)容讀厚,系統(tǒng)地了解內(nèi)容,把握內(nèi)容的靈魂。對同一個問題,要思考從不同角度提問,再根據(jù)學生實際選擇最恰當?shù)奶釂柗绞?對每一個問題的結(jié)論,要盡可能的都想到。學校領導要用真心幫助他們發(fā)展(不是為了評價他們),經(jīng)常去了解、督察備課情況,并不失時機地一起探討指導。

(2)嚴格規(guī)定他們多聽課、評課、磨課、研課,在課堂上下苦功、做文章。在聽課、評課中揣摩和學習他人的先進做法,取長補短;在不斷的磨課、公開課中錘煉課堂教學技巧和方法,領悟教學智慧;在常態(tài)課中不斷嘗試不同的教育教學方法、技巧,在課堂教學長期的“摸打滾爬”中,力爭形成自己獨具個性的教學風格。

5. 督促反思,在反思中提升內(nèi)涵

“學而不思則罔,思而不學則殆?！睕]有反思就沒有提高。教師在每天的教育教學中都會遇到一些有價值東西,那些實踐思想的“火花”正是老師自我提升的素材。一方面要求老師對教育教學過程、方法、技巧進行反思,修訂自己的備課思路,在備課本上寫下反思,再在課堂上實踐反思的內(nèi)容;另一方面,把學習到的教育教學理論、方法與教育教學實踐結(jié)合進行反思,寫出案例或反思性文章,提高理論水平和科研能力。

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(溫州市鹿城區(qū)七都鎮(zhèn)中學)