慈麗麗

一、早期實(shí)施聽(tīng)力練習(xí),使學(xué)生能更好地利用聽(tīng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地采取行之有效的手段,進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力能力。聽(tīng)力練習(xí)適宜在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段(如學(xué)習(xí)字母和音標(biāo))就有意識(shí)地著手進(jìn)行。年齡小的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),積極性和主動(dòng)性高。小學(xué)生模擬性強(qiáng),但缺乏自控能力,課堂上常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音,就急于開(kāi)口大聲模擬跟讀,結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致自己發(fā)音不準(zhǔn),還影響了他人聽(tīng)音。因此,在英語(yǔ)教學(xué)初期,教師就要練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成靜心、耐心聽(tīng)的習(xí)慣,要求學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音,邊看教師嘴型,注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況,在看明聽(tīng)清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進(jìn)行正確的發(fā)音。在教學(xué)音標(biāo)和單詞的時(shí)候,我注重教學(xué)生把握區(qū)分易混淆的音素和發(fā)音相近的單詞的方法(如sheep-ship,sixteen-sixty),要求學(xué)生天天早上堅(jiān)持10分鐘的聽(tīng)錄音跟讀練習(xí),隨堂設(shè)計(jì)5分種辨音練習(xí),設(shè)計(jì)的形式有:一名學(xué)生朗讀,其余學(xué)生聽(tīng)辨有無(wú)錯(cuò)音,自制錄音材料,讓學(xué)生辨析相近音。還教學(xué)生把握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象,培養(yǎng)正確的語(yǔ)感,通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的反復(fù)刺激,使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)對(duì)規(guī)范語(yǔ)音形成一種定式,從而提高了學(xué)生的辨音能力,為以后更深入的聽(tīng)力練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、由淺入深,適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)

在聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候,面對(duì)稍縱即逝的句子和對(duì)話,如何做到盡可能多、快、準(zhǔn)地把握新的信息并加以記憶呢?學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣,對(duì)于材料中出現(xiàn)的日期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格可采用阿拉伯?dāng)?shù)字代號(hào),對(duì)于人名和地名等采用縮略語(yǔ)或頭字語(yǔ)來(lái)代替,甚至可以畫(huà)簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來(lái)記錄。教師在每個(gè)階段的教學(xué)都要精心選擇合適的材料,遵循由易到難,逐步深入的原則,從語(yǔ)音、詞匯到短句,從短句到長(zhǎng)句,從長(zhǎng)句到短文,從短文到臨場(chǎng)對(duì)話。有些老師把聽(tīng)力課上成了聽(tīng)力測(cè)試課,使課堂氣氛沉悶,學(xué)生情感壓抑,反應(yīng)冷漠,教學(xué)效果不明顯。因此,教師應(yīng)該適時(shí)更換聽(tīng)的內(nèi)容、改變聽(tīng)的形式,聽(tīng)的過(guò)程中可適當(dāng)穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩(shī)、英文卡通或英文歌曲等,視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合,在課堂上創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的氣氛,努力消除學(xué)生因害怕、焦慮、沉悶而產(chǎn)生的心理障礙。結(jié)合教材特點(diǎn),選擇口語(yǔ)多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。聽(tīng)力課宜采用短課時(shí),有些學(xué)生還沒(méi)有設(shè)置專門聽(tīng)力課,教師可利用英語(yǔ)課前5～10分鐘進(jìn)行省時(shí)、高效的練習(xí)。

三、指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí),要注意方法和策略

1. 預(yù)讀題目及選擇內(nèi)容,打預(yù)備之仗

聽(tīng)材料前讓學(xué)生快速瀏覽題目的選項(xiàng),捕捉一切可從中獲得的信息,同時(shí)猜測(cè)大概涉及什么內(nèi)容,會(huì)提出什么樣的問(wèn)題。對(duì)于較復(fù)雜的選項(xiàng),建議學(xué)生通過(guò)分析、比較、領(lǐng)會(huì)選項(xiàng)之間的差別,這樣在聽(tīng)的時(shí)候就有針對(duì)性地聽(tīng),再借助上下文進(jìn)行推理、聯(lián)想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。

2. 邊聽(tīng)邊記,強(qiáng)化記憶

依據(jù)聽(tīng)力材料中提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、價(jià)格、方式、原因、頻度等分別記錄,以what、which、when、where、who等疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句等。抓住要點(diǎn),理解聽(tīng)力內(nèi)容。

四、進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí),要盡量關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平

真正有效的聽(tīng)力教學(xué)最重要的一點(diǎn)還在于幫助部分聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行內(nèi)省,找出他們的困難之處和原因,讓我們的教學(xué)起到授人以漁的良好效果。綜合來(lái)講,聽(tīng)力差的學(xué)生一般都有以下的特點(diǎn):(1)辨音能力差,聽(tīng)力詞匯量小,把握程度不熟練;(2)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢;(3)短時(shí)記憶能力不強(qiáng);(4)對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解;(5)聽(tīng)力技巧把握不熟練。這些學(xué)生總擔(dān)心適應(yīng)不了聽(tīng)力的內(nèi)容和速度,從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理,結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)的空白;期望聽(tīng)清每個(gè)單詞,一旦碰到生詞,就會(huì)停止聽(tīng)音,陷入對(duì)生詞的冥思苦想中,無(wú)法使自己的注重力重新回到所聽(tīng)的材料上,不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。針對(duì)這些學(xué)生,教師應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行改薄練習(xí):

1. 堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),要從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始,逐步加深,開(kāi)始配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明,盡量避免用漢語(yǔ)講述。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)聽(tīng)力的良好機(jī)會(huì),烘托英語(yǔ)課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,提供練習(xí)的頻率。

2. 按正常語(yǔ)速進(jìn)行練習(xí)

假如怕學(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢速度來(lái)遷就學(xué)生,甚至一個(gè)詞一個(gè)詞地往外跳,這樣做對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)非常不利,因?yàn)檎Z(yǔ)速太慢就破壞了語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),時(shí)間長(zhǎng)了反而聽(tīng)不懂自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

3. 針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求

一個(gè)聽(tīng)力材料可適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的水平,對(duì)一個(gè)中等水平的學(xué)生,只需聽(tīng)出人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件;對(duì)水平較高的學(xué)生,則必須了解具體的內(nèi)容。在練習(xí)時(shí),不要讓聽(tīng)力較好的學(xué)生把答案講出來(lái),要在小組討論的基礎(chǔ)上使學(xué)生形成一致或有差異的答案,再放錄音,以便證實(shí)或修正已形成的答案。

總之,要切實(shí)提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力,教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法,組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí),達(dá)到滴水穿石的效果。

(瓦房店西楊小學(xué))