孟海英

【摘要】在閱讀教學(xué)中,學(xué)生自讀重于教師的講解,沒有學(xué)生充分的、大量的閱讀作基礎(chǔ),教師的講解多是空中樓閣?！伴喿x是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根,閱讀是學(xué)習(xí)之母,閱讀是教育之本,閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀,才能生存,才能發(fā)展?！卑炎x書時(shí)間還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);讀書;感悟

眾所周知,學(xué)生是課堂的主體。在教學(xué)中如何有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,是老師和家長都非常關(guān)心的話題。當(dāng)前,不論中考與高考,都將語文、數(shù)學(xué)、英語列為三門考分最高的基礎(chǔ)課程。就學(xué)科性質(zhì)而言,語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因?yàn)槿绻麑W(xué)生的閱讀、寫作能力不過關(guān),勢必會影響其思維能力的發(fā)展,要想學(xué)好其它課程是十分困難的。

然而,就是這樣一門最重要的課程,卻成了讓當(dāng)今中小學(xué)生感到“不愉快”、甚至厭倦的東西,成了讓老師們皓首成絲、疲憊不堪卻費(fèi)力不討好的工作。目前,中小學(xué)語文教學(xué)中最大的問題是存在著大量的無效勞動。什么是無效勞動?我認(rèn)為就是課堂上多余的講解、多余的提問、多余的板書。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?我認(rèn)為就是我們語文老師成了考試指揮棒下的奴隸。分?jǐn)?shù)不僅僅是學(xué)生的“命根兒”,更成為了老師的“命根兒”。因?yàn)橥ㄟ^考試成績來評估老師的教學(xué)成績,已成為校方乃至上級領(lǐng)導(dǎo)的唯一法寶。學(xué)生的考試成績又與學(xué)校的教學(xué)水平直接掛鉤。升學(xué)率成為家長看老師、看學(xué)校的唯一窗口。在這種情況下,語文考試又常常采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試辦法,把語文教學(xué)搞得碎尸萬段,把一篇文章弄得支離破碎,把語文的天地搞得越來越狹窄,有些老師把課上的講解看成是天經(jīng)地義的職責(zé)?，F(xiàn)在語文課上,大量的時(shí)間屬于老師,是老師把教參上的東西販賣給學(xué)生,是老師在練習(xí)講解技能、板書技能、提問技能,而不是學(xué)生在練習(xí)閱讀技能、寫作技能。有人將語文教學(xué)問題概括為“三少一多”,即識字量少、閱讀量少、寫作量少、練習(xí)冊多。“讀少了”是語文教學(xué)效率低的直接原因?，F(xiàn)在學(xué)生的閱讀量越來越少。從語文能力聽、說、讀、寫這四項(xiàng)來說,其中“讀”是基礎(chǔ),也是前提。離開了“閱讀”,其它三項(xiàng)也就無從談起。用于漪老師的話說,就是“閱讀是語文學(xué)科的生命”。對一個(gè)孩子來說,他不可能有許多直接經(jīng)驗(yàn),大量的是間接經(jīng)驗(yàn)。而閱讀就是積累、是儲蓄、是汲取前人認(rèn)識生活、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、改造自然地精華,然后化為自身的營養(yǎng)?？墒?一節(jié)語文課上學(xué)生讀書時(shí)間只有幾分鐘,大部分時(shí)間被老師繁瑣的分析和頻繁的提問占去了,一篇幾百字的課文往往要花費(fèi)兩三課時(shí),甚至更多的時(shí)間去講,使學(xué)生的閱讀量無法增加,閱讀速度也大受影響。閱讀量不夠,語言的吸收和積累太少,必然影響學(xué)生的表達(dá),我們?？吹竭@樣的場面,講臺上老師口若懸河、滔滔不絕,講臺下學(xué)生拼命記筆記,鴉雀無聲;老師妙語連珠,學(xué)生卻口舌遲鈍,甚至連一句流利的話都將不出來。教師留給學(xué)生讀書的時(shí)間很少,不能讓學(xué)生自己根據(jù)語境揣摩語句的含義,體會語言表達(dá)效果,運(yùn)用自己的生活,體驗(yàn)和調(diào)動想象、聯(lián)想去再現(xiàn)再造。僅是聽取教師對提煉出來的幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解,最后留在頭腦里的只是零碎的知識和干巴巴的幾條筋,對應(yīng)該熟悉的課文根本就沒有什么印象。

教師過多的講解不僅剝奪了學(xué)生的讀書的時(shí)間,也扼制了學(xué)生的思考活動。閱讀是一個(gè)主動獲取知識的過程,是學(xué)生披文入境,入境染情,審美體味,自我“涵泳”的過程。要提高學(xué)生的閱讀能力,教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥講解是必不可少的。但更重要的是學(xué)生自己在閱讀中學(xué)會閱讀。有如雞蛋孵化小雞,溫度只是外部條件,重要的是內(nèi)部的變化。教師教條刻板的肢解,牽強(qiáng)辨析,以及片面的單純技能訓(xùn)練,忽略了學(xué)生的鑒賞感悟,富有個(gè)性的個(gè)人體驗(yàn),學(xué)生從老師那里得到的是被咀嚼過的食物,而不是原汁原味的果品,因此這樣的閱讀課不僅不能有助于學(xué)生形成個(gè)性化、特色化豐富敏銳的內(nèi)心世界,反而會養(yǎng)成學(xué)生思維上懶惰。

沒有時(shí)間充分地閱讀,沒有機(jī)會深入地思考,也就沒有了閱讀的興趣和習(xí)慣,這也可能是多數(shù)學(xué)生感到語文課沒有意思,不愛上語文課的一個(gè)主要原因吧。

在閱讀教學(xué)中,學(xué)生自讀重于教師的講解,沒有學(xué)生充分的、大量的閱讀作基礎(chǔ),教師的講解多是空中樓閣?！伴喿x是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根,閱讀是學(xué)習(xí)之母,閱讀是教育之本,閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀,才能生存,才能發(fā)展。”把讀書時(shí)間還給學(xué)生。教師只是組織者、引導(dǎo)者,要把課堂時(shí)間還給出學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會讀書。確保每一堂課,讓學(xué)生充分的讀書,把書讀熟讀好,讓學(xué)生自己在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

其間教師也應(yīng)該注重讀法的指導(dǎo),通過初讀,要求將課文讀正確,整體感知課文內(nèi)容,通過再讀,要求將課文讀通順,提出疑難問題,理解重點(diǎn)詞句,通過研讀,要求將課文讀出感情,表達(dá)出獨(dú)特的理解與感受,最后熟讀,要鼓勵個(gè)性化得學(xué)習(xí),讓學(xué)生之間交流朗讀方法,逐步學(xué)會有感情的朗讀。這樣在整個(gè)讀書過程中學(xué)生始終處于一種積極興奮地讀書狀態(tài),短的課文學(xué)生能達(dá)到熟讀成誦;長的課文對重點(diǎn)、精彩部分會仔細(xì)品味,消化吸收;淺顯的課文,能讀得順暢,讀得自然;深奧的課文,讀得明白,讀出滋味,再加上讀得多種形式變換,如個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、表演讀、比賽讀、學(xué)生對讀、配樂讀、分角色讀……讓每一個(gè)學(xué)生都擁有充足的時(shí)間。這樣課文內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中立體化,形象化,從而使學(xué)生感受課文中準(zhǔn)確的用詞,生動的造句,巧妙的謀篇,感人的情境,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟?乃至優(yōu)美的音律。學(xué)生自己能解決的問題放手讓學(xué)生自己去解決,教師不要越俎代皰。久而久之,閱讀能力定會有所提高。

另外,在語文課上,也應(yīng)該安排一些課時(shí),讓學(xué)生去自由閱讀經(jīng)典著作和有興趣的好書,特別是讀一些名著,和“大師”直接“對話”,使學(xué)生在全人類所共同創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)中盡情徜徉、玩味、思索并汲取、消化。學(xué)生在書中“泡”久了,必然會積淀出深厚的文化底蘊(yùn)。

中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長張鴻苓教授指出:“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,決不僅僅涉及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和前途,它還關(guān)系到國家的發(fā)展和前途。因?yàn)殚喿x能力的高低直接影響著人才的質(zhì)量和水平?！鄙頌檎Z文教師,我們應(yīng)該響亮地提出并堅(jiān)決地執(zhí)行這么一個(gè)口號:“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生?！?/p>