摘要:師生情感互動對大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展有著重要意義。本文著重探討了在大學(xué)英語課堂上如何有效的使用情感互動,以及師生在情感互動過程中容易出現(xiàn)的問題,最后指出積極的情感互動有助于教學(xué)效果的提高。

Abstract: Teacher-student affective interaction plays an important role in the development and reform of college English teaching. This thesis focuses on how to use affective interaction effectively in college English classroom and the possible problems during teacher-student affective interaction. Finally it points out positive affective interaction is helpful for improving English teaching.

關(guān)鍵詞:師生情感互動大學(xué)英語課堂情感

Key Words: teacher-student affective interaction college English classroomaffection

作者簡介:胡玲玲:女,河南鄭州人,河南省鄭州市鄭州師范?？茖W(xué)校外語系任教,首都師范大學(xué)在職研究生。

一、前言

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對構(gòu)建新型的師生關(guān)系提出了迫切要求。長期以來,我們的大英教學(xué)只片面的重視知識的傳授,而忽視了情感的存在,教師在教學(xué)過程中關(guān)注的只是知識信息的交流,而忽略了情感信息的交流,這就造成了大英教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地把握自己的角色,優(yōu)化學(xué)生的課堂心理環(huán)境,縮小師生差距,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地進(jìn)行教學(xué)。

二、 “師生情感互動”的意義及內(nèi)涵

沒有情感態(tài)度參與的課堂教學(xué)是不具有生成性和創(chuàng)造性的。在教學(xué)活動中,師生圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)知加工和交流的同時,總伴以情感體驗(yàn)和傳遞。師生情感互動是指在課堂教學(xué)過程中,教師和學(xué)生在開展教學(xué)活動時,情感的激活并在師生間、學(xué)生間流動,從而相互作用、相互影響的過程。通過師生情感互動,可以創(chuàng)造一個開放、活躍、和諧的課堂環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)師生全面互動的最優(yōu)化教學(xué)過程。

英語教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的,圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。教學(xué)質(zhì)量的提高,不僅有賴于教師的專業(yè)知識、教學(xué)的方法技能以及良好的語言表達(dá),也有賴于師生間情感的共鳴而產(chǎn)生的良好的課堂心理效應(yīng)。情感因素在課堂教學(xué)中的作用是不容忽視的。情感具有感染性,在一定條件下,一個人的情感可以感染別人,使他產(chǎn)生同樣的情感;而別人的情感也可以感染自己,使自己產(chǎn)生同樣的情感。因此,在課堂教學(xué)中,教師積極的情感能引起學(xué)生愉快的肯定的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于形成和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,而師生情感互動所創(chuàng)設(shè)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,也能增強(qiáng)學(xué)生信心,使其保持積極而平穩(wěn)的心態(tài),促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。同時,學(xué)生積極的參與,也能助長教師的教學(xué),使其保持高漲的情緒和敏捷的思維,進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。因而,探析大學(xué)英語課堂中的師生情感互動,對于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展有著重要的意義。

三、大學(xué)英語課堂中促進(jìn)師生情感互動的方法與技巧

3.1注意教師的言行舉止,傳遞有效的情感信息

情感互動不僅應(yīng)存在于對教材文本內(nèi)容的理解,更應(yīng)該存在于每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中。教師在授課過程中要始終采取積極肯定的態(tài)度,包括眼神的交流,和藹的面部表情和柔美的語音語調(diào)等方面。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,教師的每一個眼神,每一個微笑,每一句話,他(她)的一舉一動都是在向?qū)W生傳遞情感信息,都是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn),無形之中,影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。親切溫暖的話語,積極友好的態(tài)度有助于營造和諧的氣氛,反之,總是擺出高高在上、唯我獨(dú)尊的氣勢,則會在學(xué)生中間制造更多的焦慮,影響教學(xué)效果;眼神的交流要是真誠的,充滿關(guān)切和鼓勵,如果總是盯著一個方向看,學(xué)生會感受不到互動性的交流,會打消他們學(xué)習(xí)的熱情;適時的幽默會給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果,教師的幽默會讓學(xué)生更放松,能夠更好地吸引他們的注意力,有助于創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)英語。總之,在特定課堂情景中,教師的語言、動作、神態(tài)一旦和學(xué)生的感受結(jié)合,就會形成一種力量,促使情感積極健康地發(fā)展。

3.2注意學(xué)生動態(tài),及時調(diào)整教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出各種情感,有積極的也有消極的。因此,教師要密切關(guān)注學(xué)生情緒、情感的變化,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為,幫助學(xué)生克服消極情緒的干擾。英語教學(xué)作為第二語言教學(xué)有其特殊性,在大學(xué)英語教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)純英語的教學(xué)環(huán)境,因此,教師在解釋某個語言點(diǎn)的時候,時常通過學(xué)生的表情和情緒來判斷教學(xué)效果,繼而決定自己的教學(xué)進(jìn)度。一位優(yōu)秀的教師總是善于捕捉學(xué)生情緒的變化,并且抓住變化激發(fā)學(xué)生的積極情感。

3.3重視學(xué)生課堂回答,鼓勵學(xué)生積極參與

課堂提問是師生進(jìn)行感情互動的有效方式,也是大學(xué)英語課堂上常見的教學(xué)手段。在課堂提問的環(huán)節(jié)中,教師要注意不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言,更不要輕易去更正學(xué)生言語中的錯誤,可以等學(xué)生發(fā)言完畢,再給與指正,否則很容易增加學(xué)生“說”英語的恐懼感,使之產(chǎn)生焦慮和緊張的心理;有些時候,或是由于時間緊迫,或是出于其它情況的考慮,教師對學(xué)生的發(fā)言沒有給以足夠的重視,對其回答不可置否,這種態(tài)度往往傷害學(xué)生的自信心和積極性。英語是學(xué)生的第二語言,對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言,“說”英語是一種挑戰(zhàn),很多學(xué)生克服了極大的心理障礙才敢于在課堂上發(fā)言,并且期望得到老師相應(yīng)的客觀的反饋,因此教師要盡可能的去保護(hù)他們自信心,多給與表揚(yáng),鼓勵學(xué)生發(fā)言。教師的鼓勵與表揚(yáng)有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,幫助其克服焦慮和緊張感。課堂提問給師生間的互動提供了一個很好的平臺,但是教師只有準(zhǔn)確的定位自己的角色,才能實(shí)現(xiàn)情感交流。

3.4交流合作學(xué)習(xí),促進(jìn)情感交流

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師是課堂的主宰,而學(xué)生總是被動的接受,教學(xué)總是按照既定的日程安排進(jìn)行,極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽略了學(xué)生的課堂參與感。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí),允許學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的制定和選擇中來。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有一種被重視、被接受和被尊重的感覺,自尊心和自信心大大增強(qiáng)。學(xué)生能在小組活動中培養(yǎng)積極與他人合作,相互幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作情感,最大限度地降低了消極情感對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響;而小組活動融洽、活躍的氣氛,又調(diào)動了教師的積極情感,形成了師生之間積極情感的互動。

四、大學(xué)英語課堂中實(shí)施師生情感互動應(yīng)注意的問題

4.1互動過于形式化

有些教師出于對教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生素質(zhì)差等因素的考慮,在課堂上不敢放開手腳的開展師生情感互動,從而造成在互動活動中教師依然主導(dǎo),學(xué)生依然被動的服從老師安排的局面,當(dāng)然,這種形式的情感互動是片面地、單一的。有些教師雖積極采取教學(xué)互動,但是互動的廣度和深度卻不夠,學(xué)生參與人數(shù)少,互動時間短,互動問題過于簡單,互動過于形式化,這樣的互動自然收獲甚少。

4.2互動的不平衡性

有些教師為了追求教學(xué)質(zhì)量,情感互動的對象只限于英語水平較高的同學(xué),他們只愿意選擇學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、性格開朗的學(xué)生,偶爾與英語水平較低的學(xué)生進(jìn)行互動時,教師更傾向于采取專制的、控制的方式,互動比較簡單,要求也比較低,并且較少給與學(xué)生充分的思考時間和充分表達(dá)機(jī)會,互動時間也較短。這種不平衡的互動極易形成學(xué)生的兩極分化。

4.3忽視學(xué)生的情感差異

教師在情感互動中,過于追求情感的一致性,而忽視了個體的情感差異。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的不確定的過程,在面對同一事物時,人與人的感受是不盡相同的,尤其是對英語材料的理解,差異是一定存在的。但是有些教師過于追求教學(xué)的高潮,急于實(shí)現(xiàn)情感的共振,而缺乏足夠的耐心去等待和喚醒學(xué)生的認(rèn)知,反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、結(jié)語

高質(zhì)量、深層次的情感互動給課堂帶來的不只是輕松愉悅,更是成長,能讓大學(xué)英語課堂充滿活力,富有魅力。課堂上的師生情感互動雖不能代替學(xué)生的認(rèn)知,但是,適時地融入情感互動有助于教學(xué)效果的提高,在潛移默化中影響提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生是有思想、有情感的個體,教師應(yīng)時時更新自己的教學(xué)觀念,有效發(fā)揮自己在英語教學(xué)中的地位與作用。未來的大學(xué)英語教學(xué)不只是知識的傳授和學(xué)生認(rèn)知能力的提高,還要注重對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情操以及對其情感能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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