王 瓊

隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大,招收學(xué)生的層次也與日俱增,在班級授課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也大相徑庭,這給教師的教學(xué)帶來了極大的不便,也在一定程度上影響了學(xué)生的接收效果,影響了教學(xué)效果,在這個問題上,我認(rèn)為分層次教學(xué)不失為一種好的辦法。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的,從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。

根據(jù)對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要,我把全班的學(xué)生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生,基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀,占班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生, 知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等,占班級人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層,知識基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳,占班級人數(shù)的20%。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn),凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者,其成績較差,而且行動遲緩,缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值,從而引起沖動激發(fā)熱情,形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。只有進(jìn)行目標(biāo)分層,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有的放矢的區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,并學(xué)有所獲 ,才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上,新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn),我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。

三、課堂教學(xué)講授分層

根據(jù)新課程難易度的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,如每課的新單詞、短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用,如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn),要求 A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C 層學(xué)生作一般理解;第三類是難點(diǎn)知識,而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分,對 C 層不作要求;B 層作一般理解;A 層要求能突破難點(diǎn),為以后的英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù),同時進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí)。

例如我在平時的課堂教學(xué)中,對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo),對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解,對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識,靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題,每天的單詞聽寫必須 100 分,對 B 層學(xué)生,要求識記常用單詞和習(xí)慣用語,掌握基本語法,初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽寫必須 80 分以上。而C層的學(xué)生,只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語,對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話,單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。這樣避免了許多負(fù)面影響,更好地保護(hù)了 A、B、C 三個層次學(xué)生的自尊心,從而調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí),不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生,就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。分層練習(xí)和分層檢測,有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于開展個別教學(xué)活動,有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學(xué)校中,由于缺乏語言環(huán)境,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,英語聽得少,聽力水平差;不愿開口講,開口怕講錯,懶得開口讀,怕被人笑話。因此,在布置作業(yè)時,可根據(jù)不同層次提出不同的要求,比如,對課堂作業(yè)的要求可以是:C 層以抄寫、朗讀、記憶為主;B 層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容;A 層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次,遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

我們的課堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老師捆綁著跑不起來;走不動的,老師硬拖著爬”,在課堂這個大餐店里,學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味,都能營養(yǎng)充足,茁壯成長。分層次教學(xué),這種良好的烹飪方法,會為不同口味的學(xué)生做出不同的適合自己的美味。