岑 崗,林雪芬

(浙江科技學(xué)院 a.理學(xué)院;b.信息與電子工程學(xué)院,杭州 310023)

在浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱浙科院)建校初期,為了解決杭州市考生讀大學(xué)的一些矛盾,更為了解決杭州市當(dāng)時(shí)10個(gè)產(chǎn)業(yè)局企業(yè)需要大量工程技術(shù)人員的問(wèn)題,1980年10月份由杭州市政府和浙江大學(xué)聯(lián)合開辦了一所浙江大學(xué)附屬杭州工業(yè)專科學(xué)校。在杭州市政府和下屬各產(chǎn)業(yè)局、浙江大學(xué)的支持下,經(jīng)過(guò)學(xué)校開創(chuàng)人員的努力,獲得國(guó)家的接受世界銀行貸款項(xiàng)目。在這基礎(chǔ)上,浙江省政府與德國(guó)下薩克森洲政府聯(lián)合建立了德國(guó)模式應(yīng)用型示范大學(xué)。

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschul,FH)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)型的“橋梁式專門人才”聞名。經(jīng)過(guò)二十多年的努力,經(jīng)歷了從省-州政府之間的合作到兩國(guó)部之間的合作,以及以后的多種校際間的合作。浙科院與德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的合作,并在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面取得一定的成績(jī)。在此背景下,通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒FH實(shí)踐教學(xué)模式,浙科院形成了具有國(guó)際化背景的應(yīng)用型大學(xué)[1-2]。筆者在立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、借鑒、探索與實(shí)踐,提出一種開放型項(xiàng)目教學(xué)模式。

1 項(xiàng)目教學(xué)及其類型

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,在教學(xué)改革的不斷探索中,出現(xiàn)了一系列的現(xiàn)代教育理念,同時(shí),植根于不同教育理念的教學(xué)模式也層出不窮。為此首先要介紹一下項(xiàng)目教學(xué)及開放型項(xiàng)目教學(xué)這兩個(gè)概念。

項(xiàng)目教學(xué)(project-based learning)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外興起的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型模式。國(guó)外大中小學(xué)均普遍地應(yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué),美國(guó)森林協(xié)會(huì)和西部地區(qū)環(huán)境教育委員會(huì)的自然資源管理者與教育家聯(lián)手形成了項(xiàng)目教學(xué)樹組織。國(guó)內(nèi)的鐘志賢教授、黎加厚教授等都從不同的角度對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)闡釋,部分公司(如3com公司)也開始使用這種教學(xué)模式和思想對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。

項(xiàng)目教學(xué),也稱之為基于項(xiàng)目的教學(xué)。它以學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng),并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性教學(xué)模式[3]。它是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng),具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西[4]。該方法旨在將學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中,讓學(xué)生自主地、積極地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)可以分為多種類型,包括有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、有體裁的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開放型項(xiàng)目等。這些類型中,有些項(xiàng)目具有嚴(yán)密程式,有些則是學(xué)生感興趣的主題或活動(dòng),如學(xué)習(xí)中心或活動(dòng)中心。而開放型項(xiàng)目(open-ended projects)是那些鼓勵(lì)創(chuàng)造性、革新及發(fā)散性思維的項(xiàng)目[5]。從項(xiàng)目的開始到結(jié)束,學(xué)生都可以參與其中,包括制定項(xiàng)目的一些規(guī)則、信息的搜集、想法的產(chǎn)生、作品的檢驗(yàn)及進(jìn)度的檢查。使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何從不同的角度認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的想法,從而增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力。并且,開放型項(xiàng)目在時(shí)間上沒(méi)有限制,根據(jù)項(xiàng)目的需要,可以有一年甚至兩年的時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目。

2 開放型項(xiàng)目教學(xué)的理論框架

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特征,薩莉?伯爾曼(Sally Berman)將項(xiàng)目分成5類,其中就提到了開放型項(xiàng)目[6]。根據(jù)開放型項(xiàng)目的特點(diǎn)及項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施策略,基于地方性及專業(yè)特色,筆者等人深化了開放型項(xiàng)目教學(xué)模式,將其應(yīng)用于理工科高等院校的專業(yè)教學(xué)中,形成了有本土特色的教學(xué)模式。

開放型項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,以實(shí)際的項(xiàng)目課題為載體,在課余時(shí)間(即第二課堂)由學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等,通過(guò)討論設(shè)計(jì)、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評(píng)價(jià),最終完成項(xiàng)目的一種教學(xué)模式。這里的“項(xiàng)目”指的是一種能引起學(xué)生興趣、對(duì)真實(shí)世界作深入調(diào)查并進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的活動(dòng)。具體表現(xiàn)為構(gòu)想、完善、制造甚至是開發(fā)某種實(shí)物或者是電子產(chǎn)品,例如網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、動(dòng)畫、短片、課件等。從選定主題到完成項(xiàng)目,時(shí)間跨度可以是幾周也可以是一個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)期。如圖1所示,該概念體現(xiàn)了兩個(gè)中心、三個(gè)基本條件、四個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。

1)兩個(gè)中心 多元智能理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)一般包括學(xué)習(xí)中心和活動(dòng)中心,即以特殊智力的學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)中心和促進(jìn)多元智力發(fā)展的多元生態(tài)課堂活動(dòng)中心。開放型項(xiàng)目教學(xué)繼承了項(xiàng)目教學(xué)的一些關(guān)鍵特質(zhì)。學(xué)生是整個(gè)開放型項(xiàng)目教學(xué)的中心,首先有創(chuàng)意的學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)提出課題,征求專業(yè)教師同意后尋覓合作伙伴,即建立團(tuán)隊(duì),整個(gè)項(xiàng)目由該學(xué)生牽頭并組織;另一個(gè)中心即是項(xiàng)目或課題,團(tuán)隊(duì)組成后,整個(gè)活動(dòng)都圍繞著該課題開展,即活動(dòng)中心。在這兩個(gè)中心的建立上,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的愿望,提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2)三個(gè)基本條件 要完成項(xiàng)目的開發(fā),離不開三個(gè)基本條件即學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境。這三個(gè)條件都由學(xué)生自主選擇,一旦選定后,學(xué)習(xí)伙伴間、師生間就起到一個(gè)互相督促、互相幫助的協(xié)作軟件環(huán)境;硬件環(huán)境則是專業(yè)提供給學(xué)生的專業(yè)機(jī)房等,便于學(xué)生開展項(xiàng)目的開發(fā)。

3)四個(gè)關(guān)鍵過(guò)程 開展項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程即是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程。一般的課題都以設(shè)計(jì)、開發(fā)為主,如網(wǎng)站開發(fā)、動(dòng)畫制作等。因此,一般要經(jīng)歷討論設(shè)計(jì)、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程,自我管理貫穿整個(gè)開發(fā)過(guò)程。

開放型教學(xué)模式并不是一種在課堂內(nèi)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),它不受教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的限制,但圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式開展教學(xué),鼓勵(lì)創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。它以豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生相互間的協(xié)作精神、提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)。

圖1 開放型項(xiàng)目教學(xué)模式Fig.1 Open-ended project-based instruction

3 開放型項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

3.1 具體實(shí)施過(guò)程與范圍

3.1.1 起源及實(shí)施對(duì)象

開放型項(xiàng)目教學(xué)最早源于學(xué)校提出的本科生導(dǎo)師制。2003年教育技術(shù)系實(shí)行了導(dǎo)師制,即學(xué)生從進(jìn)校起就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇一位教師作為指導(dǎo)老師,在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些自己感興趣的專業(yè)知識(shí)等。經(jīng)過(guò)幾年的探索,在學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)FH實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,2005年提出了“開放型項(xiàng)目教學(xué)”,同時(shí)進(jìn)一步在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目教學(xué),包括教師的項(xiàng)目、學(xué)生自己申請(qǐng)校級(jí)科技立項(xiàng)及參與學(xué)科競(jìng)賽等,使學(xué)生在開展開放型項(xiàng)目教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于開放型項(xiàng)目教學(xué)的靈活性與自主性以及它注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“跟著老師走”“為考試而學(xué)習(xí)”等弊端。課題組于2008年底提出并構(gòu)建了校際開放型項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生具有更廣的選擇性和主動(dòng)性。近幾年,開放型項(xiàng)目教學(xué)的受益面隨著公共課程的開設(shè)已普及到全校,包括信息學(xué)院、理學(xué)院及接受此類公選課的其他專業(yè)學(xué)生。

3.1.2 開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

3.1.2.1 項(xiàng)目選擇 在開放型項(xiàng)目教學(xué)中,項(xiàng)目是核心內(nèi)容,一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量的高低、可操作性等直接影響著整個(gè)活動(dòng)的價(jià)值。為充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方在開放型項(xiàng)目教學(xué)中的作用,在項(xiàng)目的設(shè)想和選擇方式上,主要有以下3種:

1)學(xué)生選擇參與教師的科研項(xiàng)目。這是一種以教師研究為主,以學(xué)生參與為輔的形式。教師將研究項(xiàng)目的部分設(shè)計(jì)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生參與部分設(shè)計(jì)、研究討論等工作,使其對(duì)教師的研究項(xiàng)目從理論到技術(shù)實(shí)現(xiàn)均有一個(gè)較為全面的了解,為今后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2)學(xué)生自己申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),自主選擇研究設(shè)計(jì)項(xiàng)目,申報(bào)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)校有關(guān)部門給予立項(xiàng),并給予創(chuàng)新學(xué)分的認(rèn)定。這種以學(xué)生為主體,教師指導(dǎo)為輔的形式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力,能激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。

3)學(xué)生選擇學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。創(chuàng)作設(shè)計(jì)主題由學(xué)生自己選擇,學(xué)生可以聘請(qǐng)專任教師作為指導(dǎo)教師,并最終由教師和學(xué)生商定選題。由于學(xué)生確定主題進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì),并且目標(biāo)明確,能充分挖掘出學(xué)生的潛能,真正地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的階段。

3.1.2.2 團(tuán)隊(duì)構(gòu)成 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自發(fā)組成,并由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇一名或多名指導(dǎo)教師。整個(gè)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心,教師主要起組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用。鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中,注意以下幾點(diǎn):

1)將學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)I(yè)技能上優(yōu)異的學(xué)生和落后的學(xué)生相搭配,既有利于差生的轉(zhuǎn)化,同時(shí)促進(jìn)優(yōu)生在幫助差生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2)根據(jù)多元智能理論,將認(rèn)知方式不同的學(xué)生相互搭配,有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì),從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。

3)將不同年級(jí)的學(xué)生相互搭配,在學(xué)生中形成傳、幫、帶的良好氛圍,有利于學(xué)生自己的科研梯隊(duì)的形成,從而促進(jìn)科研項(xiàng)目持續(xù)深入研究。

3.1.2.3 過(guò)程管理 開放型項(xiàng)目教學(xué)主要在第二課堂進(jìn)行,因此與課堂教學(xué)相比,難于組織和管理。必須形成一套有效的管理機(jī)制和方法,在開放型項(xiàng)目教學(xué)中的過(guò)程管理主要有兩方面:自我管理、教師的監(jiān)督管理和評(píng)價(jià)管理。為此,課題組通過(guò)實(shí)踐開發(fā)了集開放型、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)于一體的“開放型項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用研究”管理系統(tǒng)[7]。該系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生從選題開始到項(xiàng)目的開展實(shí)施到最終作品的完成等整個(gè)過(guò)程都有一個(gè)完整的記錄,學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師都可以看到整個(gè)過(guò)程的進(jìn)展并進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督。在開放型項(xiàng)目教學(xué)中,評(píng)價(jià)是一個(gè)較為開放的過(guò)程,學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目質(zhì)量的高低、自我要求的不同追求選擇一種評(píng)價(jià)方式,如是否完成預(yù)期目標(biāo)、是否達(dá)到實(shí)用價(jià)值、是否可以再進(jìn)行深化并進(jìn)行成果推廣等。通過(guò)教師的監(jiān)督、伙伴的督促及自我調(diào)節(jié)達(dá)到人性化和高效的過(guò)程管理。

3.1.2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境 開放型項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必須從以學(xué)生為主體的思路出發(fā),充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等因素。它是由一些能夠向?qū)W生提供豐富的軟、硬件資源的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地組成,這些資源包括各種助教型CAI課件、助學(xué)型CAI教學(xué)系統(tǒng)、共享的工具軟件、素材資源庫(kù)、硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。這些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地是開放性的,學(xué)生可以在課外時(shí)間到實(shí)踐基地完成所選項(xiàng)目。開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地可由學(xué)生自主管理和維護(hù),這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)其責(zé)任心。此外,構(gòu)建開放型項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施環(huán)境更需要打破學(xué)科專業(yè)界限、地域界限,加強(qiáng)院系聯(lián)系,共同協(xié)作發(fā)展。

3.2 取得的成效和影響

3.2.1 教研成果

開放型項(xiàng)目教學(xué)的研究得到了浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(yb0678)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題(06AIJ0070029)的立項(xiàng)資助。“開放型項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐”教學(xué)成果獲第六屆浙江省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

課題組成員撰寫并正式發(fā)表了“開放型項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐”“開放型項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)形式研究”等9篇論文,其中被EI、ISTP收錄2篇,獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)1篇、二等獎(jiǎng)1篇。

通過(guò)各種溝通平臺(tái),該研究成果在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響:

1)在國(guó)內(nèi)多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行大會(huì)報(bào)告與交流,并引起關(guān)注,獲得好評(píng)。例如,在華東高校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)上引起關(guān)注與好評(píng),會(huì)議總結(jié)時(shí)提到浙科院“開放型項(xiàng)目教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)在華東乃至全國(guó)是一個(gè)成功案例。

2)在其他高校中進(jìn)行了應(yīng)用,論文被引用。例如,浙江林業(yè)大學(xué)陳英等人借鑒本研究的成果進(jìn)行了實(shí)踐(正式發(fā)表的論文“基于開放型項(xiàng)目促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)”引用了研究成果)。

3)研究論文獲學(xué)術(shù)會(huì)議優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)或被EI、ISTP收錄。例如,“開放型項(xiàng)目教學(xué)提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的實(shí)踐”獲全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)(只有4篇論文獲一等獎(jiǎng)),論文“A Study of Inter-school Open-ended Project Instruction”和“Improving Computer Application Ability with Open-ended Project Teaching Method”被EI和ISTP收錄。

3.2.2 學(xué)生成果

通過(guò)開放型項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生共主持浙江省科技廳新苗人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng),校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目85項(xiàng),學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目10余項(xiàng)。參加教師的研究項(xiàng)目10余項(xiàng),參加浙江省級(jí)大學(xué)生多媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)29項(xiàng),其中一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。正式發(fā)表論文25篇,其中被ISTP收錄4篇,榮獲一級(jí)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)2篇、二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各1篇。開放型項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè),在2003—2009年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)10個(gè)班中,共產(chǎn)生2個(gè)校特優(yōu)學(xué)風(fēng)示范班,3個(gè)校特優(yōu)學(xué)風(fēng)班,1個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班,2個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室,1位校年度人物,2位國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者。這些成果也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,2003年級(jí)、2004年級(jí)和2005年級(jí)的一次性就業(yè)率分別達(dá)到90%,100%和100%。

4 典型案例

4.1 自主學(xué)習(xí)型案例

案例1:朱 貴(2003年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生)

該生在大一時(shí)和很多同學(xué)一樣感到很茫然,沒(méi)有方向。大一生活的全部?jī)?nèi)容就是上課、自習(xí)。大學(xué)生導(dǎo)師制為這些迷茫的學(xué)生創(chuàng)造了條件,該同學(xué)主動(dòng)與專業(yè)老師進(jìn)行雙向選擇,選定一名導(dǎo)師,并跟著導(dǎo)師做課題。在大二時(shí),如愿得到學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新課題的資助。通過(guò)該課題,該生主動(dòng)汲取課題所需知識(shí),自學(xué)拓展知識(shí),在大二結(jié)束時(shí),完成了第一個(gè)作品。后來(lái)該同學(xué)又參與到一門網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計(jì)、模塊化開發(fā)及測(cè)試運(yùn)行過(guò)程中,收獲頗豐,并且得到了其他同學(xué)的認(rèn)可,其自我價(jià)值也得到了實(shí)現(xiàn)。

在校期間,該生共主持校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技開發(fā)基金項(xiàng)目“基于本校的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)——《計(jì)算機(jī)輔助教育》網(wǎng)絡(luò)課程”;參加校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技開發(fā)基金項(xiàng)目“高校公寓管理系統(tǒng)”,浙江省教育廳科研項(xiàng)目“基于Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建與平臺(tái)研究”,浙江省新世紀(jì)高校教學(xué)教改項(xiàng)目“開放型項(xiàng)目教學(xué)研究”,?！坝?jì)算機(jī)輔助教育”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目,校2006年學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技開發(fā)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“第二課堂教學(xué)資源與學(xué)生作品交流展示平臺(tái)”等。撰寫“《計(jì)算機(jī)輔助教育》自主型CAI學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“基于WEB化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)自主協(xié)作型CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)”2篇論文。作品“《計(jì)算機(jī)輔助教育》網(wǎng)絡(luò)課程”獲第五屆浙江省大學(xué)生多媒體設(shè)計(jì)競(jìng)賽網(wǎng)站組一等獎(jiǎng),《多媒體作品展示交流》獲浙科院大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

4.2 教師引導(dǎo)型案例

案例2:潘曉虹(2003年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生)

該生制作“基于Web GIS的在杭高校信息服務(wù)平臺(tái)”的靈感來(lái)自于生活中的一些啟示:沒(méi)有一個(gè)直觀的地圖指導(dǎo),生活中總有諸多不便。咨詢專業(yè)老師后,知道有專門的地理信息系統(tǒng)軟件可以制作電子地圖,便萌發(fā)了開發(fā)該平臺(tái)的念頭。從資料搜集、框架設(shè)計(jì),到網(wǎng)頁(yè)美工和功能實(shí)現(xiàn),再到最后的測(cè)試修改和完善等,該生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,掌握了各類美工制作軟件和編程軟件,也為該生自己贏得了就業(yè)主動(dòng)權(quán)。

在校期間,該生主持校學(xué)生基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于多媒體電子地圖的在杭高校信息查詢平臺(tái)”及首屆浙江省科技廳“新苗人才計(jì)劃”項(xiàng)目“基于GIS地圖的在杭高校信息查詢平臺(tái)”2項(xiàng)。撰寫論文“Design and Develop of College Information Service Platform in Hangzhou Based on WebGIS”1篇。成果“基于GIS的在杭高校查詢平臺(tái)”獲第五屆浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽(網(wǎng)站組)二等獎(jiǎng)及浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

4.3 環(huán)境影響型案例

案例3:徐 君(2005年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生)

該生在大一時(shí)就受到開放型項(xiàng)目教學(xué)思想的影響。專業(yè)老師看到了該生在動(dòng)手方面的特長(zhǎng),推薦她到一位學(xué)姐的項(xiàng)目中鍛煉。在開放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境中,她自由發(fā)表觀點(diǎn)和建議,實(shí)現(xiàn)靈感,快樂(lè)地學(xué)習(xí)。大三下學(xué)期,指導(dǎo)老師建議該生試著寫寫論文,她便開始跑圖書館查資料、看論文,最終發(fā)表了論文。與此同時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)也上升到全班第二,綜合素質(zhì)全班第一,并考取了碩士研究生。

在校期間,該生主持浙科院學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目“基于WEB的自動(dòng)答疑系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”,作為主要成員參加了浙江省科技廳“新苗人才計(jì)劃”科研項(xiàng)目《普通話學(xué)習(xí)軟件》和浙科院學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目“基于WEB的網(wǎng)上虛擬交易平臺(tái)”和“浙江省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望及前景調(diào)查”等。撰寫“普通話CAI自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“普通話學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”2篇論文。成果《普通話學(xué)習(xí)軟件》獲第六屆浙江省大學(xué)生多媒體競(jìng)賽一等獎(jiǎng),《創(chuàng)建和諧社會(huì)》平面作品獲得浙江科技學(xué)院大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

開放型項(xiàng)目教學(xué)研究與實(shí)踐是浙科院在借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)國(guó)情所進(jìn)行的一項(xiàng)有益探索,它將第一課堂和第二課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科研能力等的全面培養(yǎng),并取得了較為理想的成果。開放型項(xiàng)目教學(xué)模式的改革實(shí)踐將進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)高等工程教育改革,為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

[1] 杜衛(wèi),馮軍,王學(xué)川.對(duì)浙江科技學(xué)院辦學(xué)定位和特色的再思考[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(4):311-315.

[2] 馮軍.具有國(guó)際化背景的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,17(3):230-233.

[3] 劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國(guó)教育研究,2002(11):18-22.

[4] 夏惠賢.多元智力理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望,2002(9):20-26.

[5] 岑崗,林雪芬.開放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式研究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,20(2):129-132.

[6] BERMAN Sally.Project Learning for the Multiple Intelligences Classroom[M].Arlington Heights,IL:Skylight Training and Publishing,Inc,1997:2.

[7] 陳潔,岑崗.開放型項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2007(8):9-11.