張慧惠

【摘要】語用失誤是中介語語言學和跨文化交際中一個重要研究領域。培養(yǎng)學生的語用能力是英語教學的目標之一。但是,在跨文化交際中,學生們人存在這樣或那樣的語用失誤,期語用能力并未隨著詞匯和語法知識的增長而提高。本文在語用失誤理論的基礎上提出了若干能夠促進培養(yǎng)學生語用能力的建議。

【關鍵詞】語用失誤;語用能力;英語教學

一、國內英語教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展各國之間的跨文化交流日益頻繁。為了能夠和來自不同文化背景的人成功、順暢的交流,外語學習者必須學會針對特定的語境,考慮到各種社會和文化因素,了解言語交際中的一般模式和原則以及話語含義的多層次性,靈活合理的使用語言。然而,現(xiàn)實情況卻不太令人滿意,大多數(shù)的學生的交際能力仍處于基礎的語法能力階段,語言運用能力明顯偏低,他們對目的語國家的社會文化知識了解十分有限。

二、 語用失誤理論及其發(fā)展

近年來對于語用失誤的研究越來越受到人們的關注。這些研究大多數(shù)都是基于詹妮·托馬斯在1983年發(fā)表的論文《跨文化語用失誤》。英國語言學家詹妮·托馬斯對跨文化語用失誤的研究具有開創(chuàng)性。她在1983年發(fā)表的《跨文化語用失誤》一文中首次提出語用失誤這一概念。托馬斯對語用失誤所做的定義是“不能理解話語的含義”。她將語用失誤分為語用-語言失誤與社交-語用失誤。語用-語言失誤指學習者將本族語對某一詞組或結構的意義套用到外語造成的失誤。而社交-語用失誤指由于文化背景不同而犯的語用錯誤,牽扯到哪些話該講,哪些話不該講,人際關系的遠近,人們的權利和義務,與人們的價值觀念有關。托馬斯所談內容實際是跨文化交際中的誤解。托馬斯的“跨文化語用失誤”對分析語用和文化遷移建立了理論框架,這一理論框架與其他社會語言的研究成果一道為國內外學者的研究奠定了基礎,他們陸續(xù)開展此方面的研究,并且成果頗豐。

在國內,何自然等首先開始對語用失誤開展研究。何自然在《語用學概論》(1988)定義語用失誤為:“我們將人們在言語交際中,因為沒有達到圓滿交際效果的差錯,統(tǒng)稱為語用失誤。”對于語用失誤何自然(1997)明確指出:語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤,而是說話不合時宜的失誤,或者說不妥,表達不和習慣等導致交際不能取得預期效果。

王得杏(1990)認為,跨文化交際的過程既涉及文化的規(guī)約,也涉及到語言的規(guī)約。這兩類規(guī)約在不同文化里的差異就是導致文化交際中出現(xiàn)故障的根本原因。語言學者把跨文化交際過程中的故障稱作語用失誤。

孫亞在對各學者對語用失誤的研究分析后概括指出:“一般認為,當說話人在語言交際中使用了符號關系正確的句子,但說話不合時宜,或者說話方式不妥,表達不合習慣等。具體來說,說話人不自然地違反了交際規(guī)約、社會規(guī)約,或者不合時間空間、不看對象,不顧交際雙方的身份、地位、場合等違背目的語特有的文化價值觀念。使交際行為中斷或失敗,使語言交際遇到障礙,導致交際不能取得預期效果,這樣性質的錯誤就叫語用失誤”(孫亞,2001:59)。

學者們對語用失誤的界定有三個焦點:(1)語用失誤與語言錯誤不同(2)語用失誤與語言使用的諸要素相關聯(lián)(3)語用失誤帶來的后果表現(xiàn)在交際活動產(chǎn)生故障、沖突和誤解。

國內外學者從不同的視角對跨文化交際中的語用失誤進行了大量研究,他們的工作為以后在此領域的研究奠定了堅實的基礎,也為如何認識和分析中國學生在跨文化交際中產(chǎn)生錯誤提供了一個新的視角。

三、 教學啟示

我們在英語教學中應該避免只注重語言知識而輕視語言運用的傾向,應加強對語用能力的培養(yǎng)。語言教學應該實現(xiàn)從語言層到語義層再到語用層的飛躍。

(一)提高教師自身語用能力。教師起著言傳身教的作用,其自身的語用能力必將對學生產(chǎn)生影響。教師可以選擇合適的教材,如何自然先生編的《語用學與英語學習》、何兆熊先生編的《新編語用學概要》或期刊登載的相關文章來充實自己。這樣一來,教師在加強自身語用素養(yǎng)的同時,遇到學生出現(xiàn)語用失誤,就能給予及時的糾正和指導。“語言教師不應滿足于記錄學生的語用失誤事實,更應深入調查造成語用失誤的原因,并且采取措施”(托馬斯,1983:109)。在適當時間還可以舉辦專題講座,傳授相關語用知識,這對師生雙方來說都是大有裨益的。語言的形式和功能并不是一一對應的,結合語用知識講授語言知識可以使學生在學習和掌握語言形式的同時理解語言的交際動能并學會表達。

(二)只有把語言知識與文化知識結合起來才能達到學習語言的目的。在英語教學中,教師要將社會文化內容貫穿到聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養(yǎng)中。這樣學生既可以學習語言知識,又能培養(yǎng)語言能力,也可以學會社會文化知識,獲得用語言進行跨文化交際的能力。認識和了解中、西文化差異,培養(yǎng)跨文化交際能力不是一朝一日能完成的。英語教師要在平時的教學中,要結合課文進行跨文化知識的介紹與教學,培養(yǎng)學生的文化意識,從而形成跨文化交際能力。

(三)開發(fā)利用教材、音像材料、外教等多種教學資源,給學生創(chuàng)造運用語言的機會。我們應該適當調整課程設施,適當增設有關歷史、文學、英漢對比及跨文化交際等方面的第二課堂,將語用知識的教學系列納入教學計劃,使同學通過這些課程的學習,了解源語與目的語之間的文化差異,掌握一些與語言有關的概念和指導原則,以便在實際運用中很好地語用語言。

總之,培養(yǎng)學生的英語實際運用能力,使學生實際交際中的語用失誤,是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力的重要組成部分。我們堅信 廣大中學教師的共同努力下,通過認真鉆研教材,領悟教學內容,改進教學方法,中學生的英語實際交流水平一定會有質的飛躍。

【參考文獻】

[1] Thomas, J. 1983. Cross-cultural Pragmatic Failure, Applied linguistics 4/2:91-112.

[2] 何自然,1988,《語用學概論》[M]長沙:湖南教育出版社.