王書紅

等待就像國(guó)畫上的“留白”，音樂中的“停頓”。在教育教學(xué)中，給學(xué)生一份等待，就是拋卻包辦代替，避免填鴨策略和遠(yuǎn)離簡(jiǎn)單粗暴，就是給學(xué)生留下自主思考，獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，在教師的等待中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更深刻的印象和感悟，在獲得成功后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)、生活的自信心?？梢赃@樣說，“等待”孕育著生成。

一、等待需要理解

在教育過程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，及其它種種原因，難免會(huì)出現(xiàn)一些后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，我們不能一味指責(zé)，也別希望他們一夜之間脫胎換骨，一個(gè)人從幼稚走向成熟是一個(gè)過程，這個(gè)過程可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以老師要學(xué)會(huì)等待，等待不是消極的無所作為，而是一種積極主動(dòng)的無聲呼喚。有位學(xué)生，從小家庭失和，經(jīng)常打架斗毆、抽煙喝酒，轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科加起來還不夠100分，穿一條又長(zhǎng)又寬的牛仔褲，一副玩世不恭的樣子。至于讀書，純粹是混日子，面對(duì)這樣一個(gè)看似無可救藥的學(xué)生，我知道任何指責(zé)和批評(píng)已經(jīng)完全失去作用，如果馬上以學(xué)校紀(jì)律，規(guī)章制度，行為規(guī)范等為題找他談話，他定會(huì)望而生畏，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，我每周找他談心一次，進(jìn)行情感交流，幫他融入集體，并為他補(bǔ)課，課堂上，只要他舉手，我一定叫他發(fā)言，及時(shí)肯定他的進(jìn)步，在生活上，我也給予他無微不至的關(guān)心，漸漸地，他感到我是朋友，很愿意接近我，并與我說心里話，就在雙方感情融洽時(shí)，我指出了他自身存在的不足。

二、等待需要寬容

寬容，就是盡可能地尊重多樣性，珍視個(gè)性，盡可能達(dá)到“一個(gè)世界，多種聲音”。教學(xué)中，學(xué)生很有可能出現(xiàn)讓人無法預(yù)料的想法，這就要求“等待者”能以“海納百川”的胸懷接納學(xué)生不一定有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，比如一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)探索出了很多種計(jì)算方法，正在準(zhǔn)備小結(jié)的時(shí)候，突然有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我是一個(gè)個(gè)往后數(shù)的，加多少就數(shù)多少次”。如果這時(shí)貿(mào)然打斷學(xué)生的發(fā)言，勢(shì)必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)熱情。在耐心等待他說完后，這位教師微笑著提示他比一比哪種方法更簡(jiǎn)潔些，學(xué)生比較后會(huì)意地笑了。以寬容的心包容學(xué)生的個(gè)性，“等待”學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，有利于促使學(xué)生逐步走向成熟和完美。

三、等待需要信任

某校開展古詩(shī)文背誦比賽，一開學(xué)，有位老師就對(duì)本班學(xué)生的古詩(shī)文背誦情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異實(shí)在是大。有的同學(xué)已背出了315首，而有的同學(xué)僅能背出27首，為什么同樣一個(gè)班的學(xué)生，差異竟如此顯著？調(diào)查結(jié)果，低于合格數(shù)160首的大有人在，主要是本學(xué)期新轉(zhuǎn)來的學(xué)生（在原來學(xué)校不要求背誦）和本來對(duì)背誦就有抵觸情緒或記憶的確有問題的學(xué)生，不滿100首的就有25人，占全班一半以上，對(duì)此，這位老師決定來抓一抓。

星期五一節(jié)語(yǔ)文課上，她根據(jù)一周來考核的期初成績(jī)將全班46名學(xué)生分為三隊(duì)；非凡隊(duì)、超凡隊(duì)和拼搏隊(duì)。將已背滿160首的學(xué)生列入“非凡隊(duì)”，希望他們?cè)诠旁?shī)文背誦中能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，有非凡的表現(xiàn)，將滿100首不滿160首的學(xué)生列入“超凡隊(duì)”，希望他們勇于競(jìng)爭(zhēng)，在活動(dòng)中有超越一般的不尋常表現(xiàn)，還將不滿100首的學(xué)生列入“拼搏隊(duì)”，言下之意，期待他們發(fā)揮勇于拼搏的精神，通過一學(xué)期的努力，能有驚人的成績(jī)?！巴瑢W(xué)們，我知道你們對(duì)自己這樣的成績(jī)不是很滿意，別急，還有一學(xué)期呢？讓我們慢慢來，你們的努力不會(huì)白費(fèi)，老師期待著你們！”就這樣，這位教師從每個(gè)星期3～5首抓起，開始了漫漫的期待之路。不斷的叮囑，不斷的鼓勵(lì)，不斷的督促，終于迎來了豐收的期末。在12月底的古詩(shī)文考核中，該班僅有5名學(xué)生低于160首，全班平均首數(shù)竟達(dá)210首之多，在這成功案例的背后，我們看到了滿懷信心的期待，美麗而安詳?shù)牡却嵌嗝粗匾?/p>

四、等待需要策略

教育教學(xué)中的等待并不是只要給學(xué)生足夠的時(shí)間就可以的。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到不可跨越的障礙時(shí)，教師就要想方設(shè)法地幫助學(xué)生通過自己的努力獲取真知。如：在學(xué)生的思維遇到困難時(shí)，往往畏難情緒加重，心理壓力變大，即使教師給學(xué)生十分充足的時(shí)間，其等待也不一定能取得較好的教學(xué)效果。所以當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，教師可以悄悄地走到他（她）面前，微笑著俯下身體，在其耳旁輕聲地說“別著急，慢慢想，你能行的?！敝惞膭?lì)的話語(yǔ)，以此緩解學(xué)生的緊張情緒，使之以良好的心理狀態(tài)進(jìn)行積極的思考。

等待也并非意味著單純的等候，有時(shí)對(duì)學(xué)生僅基于初步認(rèn)識(shí)建立的不完善或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，可以采取暫時(shí)擱置的辦法，讓他們?cè)谶M(jìn)一步認(rèn)識(shí)后去自主完善，自主重構(gòu)。比如在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，課始有學(xué)生猜想圓錐的體積是與它等底等高圓柱的三分之一，但也有學(xué)生猜想圓錐的積是與它等底等高的圓柱的二分之一。這時(shí)教師不宜立即做出評(píng)判，而應(yīng)趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就為什么這么猜想展開交流，再在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，等待學(xué)生自主得出正確的結(jié)論。

總之，等待是一種行動(dòng)，一種理念，一種人文關(guān)懷，更是一種藝術(shù)。在等待中，理性頓悟，靈性升發(fā)，心靈舒展，創(chuàng)意翩至，情趣盡顯。