李娟

從事高中數(shù)學教學工作已將近6年的時間了，期中有四年都在高一，每教一次我的教案都要有所改動，我認為要想成為一名優(yōu)秀的教師，一定要經常反省自己的教學行為，也就是教學反思，我曾聽過一個教育學家講過這樣的一句話，“如果一個教師日復一日，年復一年的重復著同樣的事，那只能是存在著，而不是活著。”通過這幾年的實踐，我覺得教學反思可以從以下幾個方面著手：

一、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思想，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、關系的等方面去考慮，不能孤立地看函數(shù)。以函數(shù)為例：

1.從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函數(shù)，這些內容是函數(shù)教學的基礎，但不是全部。

2.從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容也有著密切的聯(lián)系，如方程的根，不等式的解集。

二、對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的理解和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識結構、數(shù)學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。一個比較有效的方式就是在教學過程中老師盡量少講，讓學生多動腦袋，動手操作，盡可能多暴露出學生解決問題的思維障礙。

三、對教數(shù)學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但怎樣才能教好呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為已經把題目講得清楚明白了，一題多解，舉一反三，發(fā)散思維都用到了，學生受到了一定的啟發(fā)。但結果卻不盡如人意，遇到同類型的題目學生仍然很茫然，無從下手。經過反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的把自己的想法強加給他們，想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的實質。下次遇到同類型的題目只會機械地模仿，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。

四、教學反思的四個視角

1.自我視角。要想上好每一節(jié)課，充分備課是前提，課題如何導入，框架的構建，內容的銜接，例題的講解，習題的鞏固。上完一節(jié)課后，總有些體會和感悟，因為實際操作中有很多東西和之前備的不一樣，你認為很好的題目，但對于學生來說，卻太難了，有時之前沒有準備，上課卻出色的完成了，也就是創(chuàng)造性教學。成功的地方可以記錄在教案中，不好的可以刪除，這樣才能更好的用到下一輪的教學當中，讓自己逐漸成長起來。

2.學生視角。教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。但在同一班級中，同一個老師教的，為什么有的人學的好，有的人學的差呢，難道真的是因為基礎或智力的差異，這說明學生也要反思。很多同學都有這樣的體會，有的題目老師一講就懂，但自己做還是錯，這是因為他事后沒有想過，如果這個題目再讓我自己做，我能否做出來呢，也就是這個知識有沒有納入自己的知識體系中，俗話說“老師講一百遍，不如自己想一遍”。這個問題最好的解決方法是錯題訂正，數(shù)學一定要有錯題訂正本，只要能認真訂正的，數(shù)學肯定不會差的。在學生自覺性不高的時候，老師應經常的督促。

3.與同事交流。幾年的工作中，對我的成長有幫助的主要有兩方面，一個是教學實踐，另一個是來自同事的交流。交流一般有兩種：①學科的教研活動。正常的都是互相聽課，這是教師成長最快的一種方法。因為當你聽別人的課時，心里總會作出評價，為其好的地方鼓掌，也有的覺得不如自己的，取別人的長處補自己的短處。②同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流，尤其是都向有經驗的老教師請教。

4.參考資料。學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們的教學經驗升華。教中學并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。只有這樣教師才能逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長，使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。