初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重化學(xué)知識(shí)的事實(shí)性呈現(xiàn)，大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法是以模仿為主，習(xí)慣于依賴教師的引導(dǎo)，而高中化學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力、動(dòng)手能力都帶來了新的挑戰(zhàn)，步入高中的學(xué)生感到學(xué)起來有些難度。必須依靠教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、疑惑中顯精神，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，把握課堂的動(dòng)態(tài)生成

亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維。”我在教學(xué)實(shí)踐 中會(huì)到抓住課堂即時(shí)生成的資源，在學(xué)生疑惑的節(jié)點(diǎn)處，認(rèn)知的興奮處，意見的分歧處，思維的創(chuàng)新處，開展探究活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂充滿活力。在人教版《化學(xué)能與電能》這一節(jié)中，我將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課。每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上擺著一套銅鋅原電池和一個(gè)備用鋅片。在用鋅片和銅片做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論上應(yīng)該是銅片有大量氣泡，鋅片上沒有。但學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題:為什么在實(shí)驗(yàn)中在鋅片的表面上也有大量的氣泡產(chǎn)生?(銅片上也有大量氣泡)這是個(gè)有價(jià)值的問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，好幾組學(xué)生開始互相交流意見和爭(zhēng)論，在學(xué)生一片迷惑不解的眼光中，我讓學(xué)生安靜下來，對(duì)大家說:請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師這個(gè)電池有什么現(xiàn)象?學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)老師這個(gè)鋅片上沒有氣泡!這時(shí)我建議學(xué)生拆下儀器上的鋅片，用旁邊備用的鋅片再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)象和老師的一樣!此時(shí)學(xué)生已經(jīng)猜測(cè)到這和所用的鋅片不同有關(guān)系，一個(gè)學(xué)生突然問到:“不會(huì)是鋅片的純度不同吧?”我及時(shí)鼓勵(lì)了這名學(xué)生，并且給大家提示，學(xué)生此時(shí)才明白原來一開始所用的鋅不純，鋅中的雜質(zhì)會(huì)與鋅及電解液形成原電池，從而使鋅的表面也有大量氣泡。

二、重視實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌螯c(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。在學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的氧化物”時(shí)，我先演示了向裹有Na2O2的棉花上滴加水，即“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看了之后很新奇，這時(shí)我趁機(jī)提出:能不能“吹氣生火”呢?這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求來臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，于是請(qǐng)來兩位志愿者，用玻璃管向裹有Na2O2的棉花上分別吹氣，臺(tái)上小心翼翼，臺(tái)下屏住呼吸，整個(gè)課堂融為一體。當(dāng)“吹氣生火”突然爆發(fā)時(shí)，課堂在學(xué)生感嘆、驚訝的情緒中達(dá)到高潮。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的提出問題:“滴水生火”和“吹氣生火”的原因是什么?結(jié)合反應(yīng)方程式及燃燒條件分析一下，從而借實(shí)驗(yàn)有效推動(dòng)課堂進(jìn)行。

三、重視教材中具有探究價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的挖掘，并注意幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系

我個(gè)人認(rèn)為，作為一名教師，首先對(duì)教材的把握要深刻，這種深刻不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教材的熟悉程度上，如何將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)小的探究過程，讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題有興趣，激起討論和合作的熱情，并在這種探究的過程中體會(huì)到成功的喜悅和滿足感，這是我不斷追求的境界和目標(biāo)。

四、可以把一些難度稍大的問題分組討論，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)、歸納，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作與交流，可以使他們相互了解彼此的見解，看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，對(duì)知識(shí)形成更加豐富的理解。合作與交流還可以將學(xué)習(xí)困難分布在各個(gè)學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧可以通過集思廣益被整個(gè)群體所共享，從而使學(xué)生完成他們個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)，并且學(xué)生可以通過這種激烈的討論鍛煉自己的靈活性和敏感性，在問題的解決中獲得成就感，提高自信心。教師也可以參與進(jìn)去，通過聆聽學(xué)生的發(fā)言和提出的問題，及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。同時(shí)也不斷調(diào)整自己的思維方向，這種相互碰撞，相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，最終達(dá)到和諧共振。我在聽了學(xué)校一位教師的公開課時(shí)，就深深的體會(huì)到這一點(diǎn)。

課堂實(shí)錄:羥基對(duì)苯環(huán)的影響:探究苯酚與溴的反應(yīng)

[教師演示]在濃溴水中滴加苯酚稀溶液并不斷振蕩，有白色沉淀生成。

[設(shè)疑]在有機(jī)反應(yīng)中，溴水經(jīng)常是作為加成反應(yīng)的試劑，你能確定該反應(yīng)是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)嗎?能不能設(shè)計(jì)探究方案證明你的推測(cè)。

學(xué)生通過熱烈的分組討論，設(shè)計(jì)的方案如下:

(1)測(cè)定反應(yīng)前后溶液的導(dǎo)電性變化。

(2)用pH試紙測(cè)定反應(yīng)前后溶液的pH(測(cè)定反應(yīng)液、苯酚、溴水的pH)。用pH試紙分別測(cè)定苯酚、濃溴水、反應(yīng)后溶液的pH值并作比較。

最后得出結(jié)論:苯酚能與溴水發(fā)生取代反應(yīng)。

應(yīng)該說，學(xué)生通過探究溴水反應(yīng)前后溶液的pH的改變來推斷究竟發(fā)生的是取代還是加成很有創(chuàng)造性。教師在及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的討論結(jié)果時(shí)，提了一點(diǎn)改進(jìn)意見:由于溴水中的次溴酸的強(qiáng)氧化性可能對(duì)pH試紙有漂白性，所以可用pH計(jì)代替pH試紙做對(duì)比試驗(yàn)。

看過《明朝那些事兒》之后，我一直在思考一個(gè)問題:原本很枯燥的歷史經(jīng)過當(dāng)年明月的解說變得很精彩，原來歷史可以寫得很好看。那么，在很多人眼里異常枯燥無趣的化學(xué)，可不可以變得很有趣呢?在今后的教學(xué)實(shí)踐中，這將是我不斷努力的方向。

作者單位:山東省聊城市第三中學(xué)