國家教育部頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》中指出:“教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式?！毙畔⒓夹g(shù)學科有許多自身的特點，與語文、數(shù)學、外語一張紙質(zhì)試卷進行卷面考核不同，它強調(diào)更多的是動手操作;此外，作為一門新興學科，它的教學評價并沒有現(xiàn)實可行的、可照搬照套的固定模式和方法，關(guān)于信息技術(shù)評價的理論研究不少，可實際操作甚少，一切都得從頭來過。本人執(zhí)教幾年時間來，在這一領域曾做過一絲有益的探索，現(xiàn)拋出本人的一些具體做法和想法，如有不當或錯誤的地方，還望專家批評指正。

一、觀態(tài)度

“觀態(tài)度”是指學生在學習信息技術(shù)學科過程中對其學習習慣、學習態(tài)度以及平時表現(xiàn)的一種評價。當然，這種評價并不是一時一刻的，要長期進行，需滲透到每一節(jié)課堂教學中，即所謂“養(yǎng)成性”教育。此外，這種評價比較空洞，必須列出具體的評價條目，而這些條目也是由教師在教學過程中不斷收集、整理形成的。

工作幾年時間來，我一方面正常教課，另一方面我還管理學生機房。在教學與管理的過程中，我發(fā)現(xiàn)如今的學生學習習慣堪憂:有上課不帶課本，晃著膀子來課堂的，課堂內(nèi)亂講話、亂下座位的，課堂上吃零食并亂丟零食包裝與果殼的，等等。任何小事都是大事，集小惡則成大惡，集小善則為大善。培養(yǎng)良好的習慣與道德，都是從小事開始的。為此，我從點滴入手，把培養(yǎng)并考核學生日常課堂行為習慣納入我的教學評價之中，我收集整體的考核內(nèi)容如下:忘帶課本、忘帶鞋套、上課遲到、課內(nèi)講話、破壞機房設備、上課吃零食、影響機房衛(wèi)生。

使用注意事項:

1.每學期開學前為各班制作這樣一張表格。

2.開學第一周的信息技術(shù)課上公布該表格的具體用途;日常課堂評價表，納入最終學期成績，占10分。

3.每周如實記錄，學生如有違反，如:上課不帶教科書，不帶鞋套，上課胡亂講話等，逐次以“正字”記錄，每記一次，扣一分，扣完為止。

4.每學期定期通報學生扣分情況(分期中和期末，通報兩次)。

實施以上方案后，我的學生課堂行為習慣得到了改善，不帶課本與鞋套的學生幾乎不見了，他們都知道要主動維護環(huán)境衛(wèi)生，不破壞公物等等。此外，此表在實施過程中需要不斷改進，一味的扣分嚴重影響學生的積極性，適當對表現(xiàn)佳的同學進行加分的獎勵，如對上課積極發(fā)言，操作熟練且樂于幫助同學等行為進行加分。

此外，我還積極開展針對學生學習品質(zhì)與信息倫理道德修養(yǎng)的自評與同學間互評活動，學習品質(zhì)方面如:對信息技術(shù)課的喜愛程度，投入學習的熱情，主動性等方面;信息倫理道德修養(yǎng)方面具體如:是否沉迷于打游戲、聊天，是否剽竊其他同學的作品作業(yè)，是否在BBS論壇發(fā)表過一些與學生身份不相符的言論等。事實上每周一節(jié)信息技術(shù)課，且每位信息技術(shù)學科教師上課班級數(shù)目眾多，對學生了解不足，而安排學生的自評和互評，適當?shù)貜浹a了這一缺憾。

二、抓基礎

“抓基礎”是指教師在信息技術(shù)學科教學中應把握學生對每一個基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況，做到心中有數(shù)，并積極開展提優(yōu)輔差，真正夯實學生的信息素養(yǎng)。

目前，高中信息技術(shù)教學可參照《指導綱要》(高中)，具體把握章節(jié)重難點。在實施教學的過程中進行各個突破，除了每節(jié)課的課堂練習考核外，章節(jié)重點內(nèi)容學習結(jié)束后要開展有針對性的考核。(注意:此類考核僅重知識點的考核，不涉及任何應用)

筆者承認學習信息技術(shù)要強調(diào)它的應用，倘若沒有堅實的基礎，所謂的應用也只能是“空中樓閣”。試問:一個連最基礎的鼠標操作都不會的學生如何去應用所謂的信息技術(shù)去解決實際問題?光喊高調(diào)是沒用的，只有扎扎實實打好知識技能的基礎，才有可能進入“下一關(guān)”——應用。

三、重應用

“重應用”是指學生有了扎實的章節(jié)知識后，利用所學信息技術(shù)學科知識力所能及地去解決實際生活中的問題?！皯谩笔切畔⒓夹g(shù)學科教學的落腳點。誠然，每堂信息技術(shù)學科教學都應結(jié)合實際應用、創(chuàng)設情境，但我這里探討的“重應用”特指考核評價方面。

“抓基礎”所進行的知識點方面的考核是必不可少，但又是遠遠不夠的。此外我還結(jié)合“大作業(yè)”的形式從實際應用出發(fā)，評價學生綜合應用信息技術(shù)的能力。而且如今的教材也紛紛有了這方面的內(nèi)容，例如:學習完Word后學習制作電腦小報，學習完P(guān)owerPoint后制作多媒體幻燈片作品以及學習完Frontpage后制作主題網(wǎng)站等。

教學評價是教育者亙古不變的話題，在新一輪的課改形勢下，唯有不斷探索、總結(jié)，才有可能走出一條適合我們信息技術(shù)學科的教學評價之路。觀態(tài)度，抓基礎，重應用，三管齊下切實可行，讓我們一起努力吧!

作者單位:江蘇省南通市啟秀中學