改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語文課程的基本理念之一。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。那么，如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式呢?

一、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要最顯著的特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，一切教育活動(dòng)都離不開學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。自主性特性也決定了教育氛圍具有民主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可選擇性、學(xué)習(xí)方式具有多元性、學(xué)習(xí)資源具有豐富性、學(xué)習(xí)場(chǎng)所具有開放性。學(xué)校和教師要從學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，要盡可能地教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的探索精神。

1.還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無非是個(gè)憑借”，教學(xué)中在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如《鳥的天堂》一文教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生都能不時(shí)地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言常常閃耀著智慧的靈氣。

2.還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。以復(fù)述課文內(nèi)容為例，有的喜歡借助課文中的插圖進(jìn)行復(fù)述;有的喜歡抓住課文的重點(diǎn)詞句理解后進(jìn)行復(fù)述;有的喜歡在理清了文章的層次結(jié)構(gòu)后進(jìn)行復(fù)述;有的則喜歡在背誦課文后進(jìn)行復(fù)述……在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法，決不千篇一律，厚此薄彼。

3.還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個(gè)性的孩子對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理解的權(quán)利。例如《落花生》一文，在理解父親的話時(shí)，有一學(xué)生在談體會(huì)時(shí)，竟然回答說:“花生也太落伍了，人家桃子、石榴多會(huì)推銷自己，高高地掛于枝頭。我爸爸說了，誰會(huì)推銷自己、包裝自己，誰就是社會(huì)的贏家。桃子、石榴不正是我們現(xiàn)在社會(huì)所需要的嗎?”我先是一驚，但冷靜一想，便引導(dǎo)學(xué)生通過例子幫助理解花生默默奉獻(xiàn)，不愛慕虛榮的高貴品質(zhì)，從而使學(xué)生明白桃子、石榴式的生意只能騙得一時(shí)的生意卻不能長(zhǎng)久，使學(xué)生樹立正確的思想觀念。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商能促成他們對(duì)知識(shí)的深層次理解，使學(xué)生超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)到深刻而全面理解的目的。

例如，學(xué)完了課文之后，教師組織全班學(xué)生召開了一個(gè)小小交流會(huì)。其中具體要求有兩點(diǎn):(1)仿照課文簡(jiǎn)要介紹一處名勝，并附上圖片(課前搜集或攝影);(2)能用上剛剛學(xué)到的詞語和佳句就更好。具體程序有三點(diǎn):(1)依據(jù)圖片仿照課文寫一個(gè)片斷，然后修改一下;(2)自由尋找伙伴;(3)推薦代表上臺(tái)交流。這個(gè)小小的交流會(huì)，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境下，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

三、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用必須以問題為中心，問題是探究性學(xué)習(xí)的載體和得以實(shí)現(xiàn)的依托，是開啟科學(xué)知識(shí)的鑰匙。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究精神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二自然段，體會(huì)作者具體形象描寫景物的特點(diǎn)時(shí)，有一學(xué)生就提出了這樣一個(gè)問題:文章如果這樣寫“漓江的水真靜啊!漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!”不也能把漓江水的特點(diǎn)寫明白嗎?在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑:“這與原句到底哪一句更好呢?”然后學(xué)生自讀自悟、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。

總之，“充分自主，有效合作，適度探究”是對(duì)“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個(gè)不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提，有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑，適度探究是充分自主、有效合作的目的。三位一體，互相促進(jìn)。

作者單位:河北省藁城市特殊教育學(xué)校