創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，這樣有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。新課程要求的學(xué)習(xí)情境應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的手段有多種，如:演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)生活中的問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型、影像資料等等都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在“元素”教學(xué)中展示“地殼、海水和人體中元素含量表”，在“化學(xué)材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?。在“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看環(huán)境污染造成危害的影像和圖片資料等。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在很大程度上是為了產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。例如為什么蠟燭用扇子一扇就滅，而爐火卻越扇越旺呢?好的情境設(shè)計(jì)需要老師平時(shí)注意觀察、思考、收集與整理。當(dāng)然老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

一、情境新穎，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意到問(wèn)題的存在

師:大家都知道1+1=2的道理，那么將50mL酒精和50mL水混合，體積是多少毫升?

生:理所當(dāng)然是100mL!

師:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下。用兩只量筒分別取50mL水和50mL酒精在100mL容量瓶中混合。體積總數(shù)小于100mL。

生:問(wèn)題出在哪兒呢?為什么將50mL酒精和50mL水混合體積總數(shù)小于100mL?

二、多從學(xué)生的生活和已有經(jīng)歷中尋找問(wèn)題

探究學(xué)生經(jīng)歷中熟悉的問(wèn)題，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如:水的凈化、廢舊電池對(duì)水源的污染、鋼鐵生銹條件、酸雨的形成及危害等。這些內(nèi)容源于生活，往往是學(xué)生感興趣的，且學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)深刻體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。這樣的學(xué)習(xí)情境利于發(fā)揮各種教學(xué)方法的效能，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的效果。

三、探究的問(wèn)題難度恰當(dāng)

太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需探究就能回答;太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)題高深莫測(cè)，解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，從而徹底喪失探究問(wèn)題的信心。要使探究的問(wèn)題處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫鈫?wèn)題中的部分事實(shí)和現(xiàn)象，并有一點(diǎn)思考的余地，這使他們心中存在成功的希望，這種希望會(huì)一直支持著學(xué)生去探究，去思考直至找到問(wèn)題的答案。

總之，在新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求通過(guò)合適的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，提高課堂教學(xué)效果。

作者單位:淮安市第一中學(xué)