學(xué)生不是“植物”，教師也非“園丁”;孩子的心像一塊奇妙的土地，播下期望的種子，就會獲得行為的收獲;播下行為的種子，就會獲得命運的收獲。要讓學(xué)生獲得“豐收”，教師灑下的是“期望”種子，即發(fā)揮“期望效應(yīng)”，何為“期望效應(yīng)”?

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對小學(xué)生作了一次所謂的潛力測驗，實際上是一般的智力測驗。然后隨機在各班抽取少數(shù)學(xué)生，故意對老師說，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。要求老師注意觀察，但不要告訴學(xué)生本人。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的發(fā)展比其他學(xué)生好。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。

產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)的關(guān)鍵在于:教師在與這些學(xué)生的接觸過程中，對這些學(xué)生愛的情感雖然沒有直接訴說，但老師的笑貌、眼神、語調(diào)、接觸的方式和態(tài)度等，已將自己暗含的期待，微妙地傳遞給學(xué)生。學(xué)生從教師身上得到的都是積極的情緒體驗，久而久之，學(xué)生的心理行為就得到了良好的發(fā)展。這就說明，學(xué)生的健康發(fā)展與教師的期望有密切關(guān)系，教師對學(xué)生真摯的愛和期望可產(chǎn)生巨大的情緒感召力和推動力，所以，羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng)。

為了更好地發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵作用，我認為具體運用這個效應(yīng)時，應(yīng)該做到以下幾點:

一、期望應(yīng)灑向全體學(xué)生

一個優(yōu)等生固然惹人愛，而后進生則更需要愛和期望。后進生學(xué)習(xí)成績差，自我控制能力差，又常常惹是生非，因而就易觸發(fā)老師之怒，招來教師的斥責(zé)，久而久之，他就會形成心理慣性:反正老師嫌我，索性“破罐子破摔”了。所以教師對他們的后進表現(xiàn)，先作理性分析，同時又有感情投入，積極主動地幫助他們尋找克服弱點的方法，并有對其改正缺點的信任與期望，那么就會收到預(yù)期的轉(zhuǎn)化效果。

對于那些有品行障礙的學(xué)生，“信任”往往是矯治障礙的良方。馬卡連柯說“教育就是信任”。老師在態(tài)度上表現(xiàn)出來的信任感，是激發(fā)學(xué)生上進的巨大精神力量，有助于使他們自覺地克服缺點和進行自我教育。而在教育實踐中，我們都不難看到，有些教師總是重視成績好和品行好的學(xué)生，忽略特殊生，對特殊生有一種不信任的眼光，挫傷他們僅有的一點自信心，這樣不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。如果教師在數(shù)學(xué)考試前幾天，對他說:“像你這種態(tài)度，這次數(shù)學(xué)你肯定考不好的”，教師這種不良的期望，會使這個學(xué)生產(chǎn)生自卑感，認為自己很笨，數(shù)學(xué)肯定考不好，還是不要學(xué)算了，從此該生的數(shù)學(xué)成績越來越差。因此教師應(yīng)避免對學(xué)生形成消極期望和用忽略、否定、拒絕、不公正、貶低等方式對待后進生、特殊生。

二、期望應(yīng)符合客觀事實

每一個教師當(dāng)然都期望自己的學(xué)生個個出類拔萃，然而事實上是不可能的，因為不同的學(xué)生有不同智力水平，個性特點也不相同，學(xué)生之間難免存在差異。每屆學(xué)生接班前，我對全班學(xué)生就已經(jīng)作了詳細的調(diào)查，對學(xué)生的狀態(tài)和個性有了充分的了解和思想準備，恰當(dāng)給學(xué)生的期望值定位。對學(xué)生的期望值不宜較高，也不宜過低，對學(xué)生的期望必須符合客觀，具體有別。對處于不同層次的學(xué)生均產(chǎn)生適合其自身特點的積極期望，找出其能力的最近發(fā)展區(qū)域，制定相應(yīng)的期望目標(biāo)，我們常說要讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，合理的期望目標(biāo)是這樣一個讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”的目標(biāo)，脫離學(xué)生實際，會使他們喪失信心，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。

為了做到這一點，我在平時的講課中注意，不同層次學(xué)生的需求不同，常提出一些討論題，滿足成績較好學(xué)生的求知欲，在完成作業(yè)時，可以選做一些難題，成績較差的也可以不做。實踐證明:面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，能促進有差異的發(fā)展，使每個學(xué)生根據(jù)自己的狀況以都能前進一步而滿足，消除了傳統(tǒng)的“一刀切”，這也是提高教育質(zhì)量的一個具體措施。

三、期望要與指導(dǎo)幫助相結(jié)合

教師對學(xué)生的期望能否變成現(xiàn)實，其中教師的指導(dǎo)與幫助很重要。如在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要熟悉學(xué)生，了解他們的心態(tài)和性格，及形成“后進生”的原因。在這種基礎(chǔ)上教師還要成為他們的朋友，經(jīng)常與他們談心，要善于引導(dǎo)，幫助他們建立符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們的情感、意志、行為受到目標(biāo)的調(diào)控。要積極開展豐富多彩的適合他們心理特點的活動，如社會調(diào)查、興趣小組活動等，使他們在活動中受啟發(fā)、受教育。

心理學(xué)告訴我們，教育過程中易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。對優(yōu)等生的期望要掌握好“度”，所以，對于一些高學(xué)業(yè)的學(xué)生，同樣需要老師不斷的指導(dǎo)和幫助，經(jīng)常告誡他們:你們的學(xué)習(xí)不能滿足現(xiàn)有的水平，學(xué)習(xí)應(yīng)該適應(yīng)今后的社會競爭打下扎實的基礎(chǔ)，為彌補我國的數(shù)學(xué)尖端“空白”而努力。無疑教師的期望給予學(xué)生明確的目標(biāo)，促進他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

四、期望應(yīng)持久穩(wěn)定

冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生的進步，成績的取得不可能一朝一夕，不良品德也不是一時一刻形成的。他們在前進的道路上，可能會出現(xiàn)這樣那樣的曲折，所以教師對學(xué)生的期望切不能忽冷忽熱，一暴十寒，而應(yīng)該持久穩(wěn)定，尤其對后進生，更要持之以恒。

品德矯正的心理研究表明，不良的品德行為的矯正，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段，一些意志薄弱、自控力差的學(xué)生，在轉(zhuǎn)化過程中遇到來自內(nèi)部或外部的困難時，控制不了感情沖動，故態(tài)萌發(fā)，出現(xiàn)反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。因此在教學(xué)工作中要“反復(fù)抓、抓反復(fù)”。

例如三(4)班有一位學(xué)生叫景建華，頭腦挺聰明，但由于父母離異，造成該生性格內(nèi)向，有破罐子破摔的感覺?？上攵?，他各科學(xué)習(xí)成績都很差。進入初三后，開始數(shù)學(xué)測試成績只有六十幾分，面對這種情況，我深知該生問題的嚴重性，他還會影響其他一些學(xué)生。我多次找他談心，與他結(jié)成幫對，并經(jīng)常利用課余時間幫他補習(xí)，鼓勵他突破七十分。分數(shù)雖不高，但對他而言已經(jīng)做出了很大的努力，他懷著老師對他的期望，認真學(xué)習(xí)，取得了進步，我及時給他鼓勵，通過近半學(xué)期的奮斗，現(xiàn)在每次單元測試，數(shù)學(xué)成績竟然在九十分以上，他自己感到很高興，表現(xiàn)也好多了，還帶動了其他學(xué)生一起進步。

格拉澤提出一種“沒有失敗的教育”思想。在這一思想作用下，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展一種觀念，產(chǎn)生一種期望:他們可以在學(xué)校里取得成功。而學(xué)生也會在這種成功的信念和期望下把事件做得更好，不斷向前發(fā)展。

作者單位:江蘇省金壇市第五中學(xué)