摘 要:教育是一種心靈的喚醒，班級是師生共同的精神家園。面對新課程，班主任工作被賦予了更新的內(nèi)容。班級對于學(xué)校和教師而言，是對學(xué)生進行知識教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練及課外活動等教育活動的基本單位，班級管理的主要任務(wù)不僅是要促進學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步，更要關(guān)心學(xué)生的人格的發(fā)展與完善，使每個班級成為“生命共同體”，使每位教師都真正成為生命活動的推動者，使每個學(xué)生都成為生命發(fā)展的主體。

關(guān)鍵詞:德育 愛 嚴(yán)

班主任作為班級教育的主任教師，他的角色定位決定了他的工作有著與非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性，即除了負責(zé)組織、管理班級工作外，還必須承擔(dān)更多的教育責(zé)任。工作十幾年來，本人一直擔(dān)任班主任，深刻體會到班主任工作的苦與樂，以下是本人這幾年班主任工作的一些體會。

一、德育教育是班主任工作的重中之重

要想把學(xué)生培養(yǎng)好，千抓萬抓，必須現(xiàn)抓德育，多年的班主任工作中，我特別重視上好班會課。班會課上我通過讀報，讀學(xué)生作品并讓學(xué)生根據(jù)自身情況參與討論等，以正面的直觀的形象的具體事物來做指導(dǎo)，對學(xué)生進行行為規(guī)范的養(yǎng)成教育和習(xí)慣的培養(yǎng)，如團結(jié)友愛、文明禮貌、愛護公物、互相幫助等等。在日常教育教學(xué)活動中，我從不間斷對學(xué)生的思想教育，堅持下去后，全班同學(xué)在思想上真正地樹立起崇高的人生觀和價值觀。

二、班風(fēng)是鞏固發(fā)展班集體的必要條件

在長期的班主任工作中，我認識到一個好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生個體的進步起到非常重要的作用。即班風(fēng)的重要作用。班風(fēng)是一個班的形象與特征，是鞏固和發(fā)展班集體的必要條件，是班集體形成的綜合標(biāo)志。班風(fēng)又是一種集體教育的力量，可以在班級成員中產(chǎn)生無形的引導(dǎo)作用，良好的班風(fēng)能給學(xué)生營造有利于生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級凝聚力強，讓學(xué)生在其中相互幫助，相互監(jiān)督，自覺自愿地向著積極的方向發(fā)展。所以每學(xué)期，我都努力營造良好的班風(fēng)。

三、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經(jīng)驗的班主任都有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任老師是真心愛護他、關(guān)心他、為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂的“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在:班主任的教導(dǎo)和要求都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖怎能教育好學(xué)生?

四、班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰或變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視師如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”于事無補，于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。而老師真正的嚴(yán)應(yīng)該是以下兩點:

1.嚴(yán)而不厲

任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生的依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生要求嚴(yán)但不能超過一定范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了，班主任對待這樣兩類學(xué)生就不能簡單、草率批評完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批評人，勢必會有不好的結(jié)果。

教育實踐表明:“愛”與“嚴(yán)”相結(jié)合，即熱愛學(xué)生，嚴(yán)格要求，是行之有效的教育方法。

作者單位:儀征市青山中心學(xué)校