語(yǔ)文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此語(yǔ)文學(xué)科比其他學(xué)科更富情感性，在教學(xué)中更應(yīng)推進(jìn)情感性教學(xué)?！扒椤笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的靈魂，任何沒有動(dòng)“情”的語(yǔ)文教學(xué)，都不會(huì)產(chǎn)生感人的藝術(shù)力量。教學(xué)中，要使一個(gè)“情”字貫穿始終。只有把握好情感的觸發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)才能做到以情感人。

一、從教材中挖掘情感激發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)

中小學(xué)各科教材都隱含著豐富的情感因素，又以語(yǔ)文科最突出。教材中的作品都負(fù)載著作者的思想感情，充滿著生命的玄妙和機(jī)智，是靈與肉、形與神的有機(jī)融合，這些是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的情感源泉。作為語(yǔ)文教師要善于挖掘，并把作者情感的客觀陳述化為自己的真情實(shí)感，從而像列夫·托爾斯泰所說(shuō)的那樣:“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，使別人也為這些感染，也體驗(yàn)到這些?！闭Z(yǔ)文教育工作者都要向著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪學(xué)習(xí)，教每篇課文時(shí)，都要深入體會(huì)包含在字里行間中作者的思想感情，并用自己從每一篇課文中受到感染而燃燒起的情感之火，去點(diǎn)燃學(xué)生熾烈的感情，“使學(xué)生胸中或泛起漣漪，或掀起波濤”，從而使課堂教學(xué)沉浸在美好的情感激蕩中。

二、讓教師自身成為情感角色的聚焦點(diǎn)，感染學(xué)生的感情世界

情感性教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了教師情感的主導(dǎo)作用，要求教師以激情、真情進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文不僅文本含情，教師更要“有情”，一個(gè)語(yǔ)文教師的情感因素越豐富，對(duì)學(xué)生的感染作用就越大。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該完善自身的情感，讓情感的內(nèi)容濃烈似老酒、厚重如冬衣，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句語(yǔ)言都要力求傾注真摯、飽滿的情感，使學(xué)生回味無(wú)窮，終身難忘，使教師自己成為情感的聚焦點(diǎn)。

1.作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該熱愛自己從事的教育事業(yè)，熱愛我們民族的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)到我們漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)秀的語(yǔ)言，以自己作為一個(gè)中國(guó)語(yǔ)言教育工作者的驕傲、自豪之情感染學(xué)生。

2.應(yīng)該真誠(chéng)地關(guān)愛每一位學(xué)生。尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，想他們所想，急他們所急，用愛心呵護(hù)他們，讓自己成為學(xué)生的朋友，教師自然會(huì)獲得學(xué)生的愛戴。

3.教師還應(yīng)該有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，虛心好學(xué)的精神，真實(shí)率真的表達(dá)，做到“學(xué)高為師，身正為范”。

倘若我們以此嚴(yán)格要求自己，就能把自己塑造成為情感的焦點(diǎn)，每一堂課都能取得意想不到的教學(xué)效果。如教學(xué)《小巷深處》第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，前面部分由學(xué)生朗讀，我有潸然淚下的范讀了第25-28段，創(chuàng)設(shè)了濃烈、情切的情景氛圍，把作者、文本的情感聚集在一起，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，收到了最佳效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極參與，增強(qiáng)教學(xué)效果

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，是智力因素和非智力因素二者共同參與的結(jié)果。而學(xué)習(xí)質(zhì)量，則是這二者相互作用的結(jié)晶。其中，非智力因素屬于感情領(lǐng)域。它主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志和思想品質(zhì)等。在教學(xué)中如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂上麻木不仁、無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，那么這堂課要想取得良好的效果，那是無(wú)法想象的?？梢?，智力因素和情感因素共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施與重大影響。情感因素不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性水平，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，還對(duì)形成學(xué)生以學(xué)為樂(lè)、樂(lè)此不疲的良好學(xué)習(xí)態(tài)度起著巨大推動(dòng)作用。所以，作為語(yǔ)文教師要常常在講授新課前，讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，然后由學(xué)生的問(wèn)題引入教學(xué)，這樣，學(xué)生就會(huì)保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得最佳的課堂效果。贊科夫指出:“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須努力通融教材、自身、學(xué)生三方情感，以情激情，以情傳情，讓學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中，在和諧的教育環(huán)境中興趣盎然的參與學(xué)習(xí)，讓“動(dòng)之以情”真正成為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)課程深化改革的催化劑。

作者單位:西藏林芝地區(qū)八一中學(xué)