摘 要:在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞:高中語文 問題教學(xué)法 應(yīng)用策略

高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀:教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用問題教學(xué)法可以改變這種情況。

一、教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維

課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如對(duì)《菱角的喜劇》這篇美文的欣賞，就文題“菱角的喜劇”我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:第一問題:“最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比那個(gè)題目更好一些，為什么?”這個(gè)問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。從人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由:因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來很公式化、很乏味，引不起讀者的興趣;而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。第二個(gè)問題:“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇’呢?”這個(gè)問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦?duì)“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的。高中學(xué)生有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來不會(huì)太難，經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答:“是一種很搞笑的東西?！庇械拇?“它往往是以大團(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快的感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求。于是我點(diǎn)撥道:“喜劇的目的是什么呀?”學(xué)生回答:“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行。”“本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對(duì)不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。

二、適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題

在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習(xí)慣。

那么如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢?

1.我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身

課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。

2.給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間

課堂上應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在《我與地壇》的教學(xué)過程中，我就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)的問題，即:“我為什么常常要到那園子里去?請(qǐng)結(jié)合其中某一個(gè)‘譬如’來談?wù)劦侥菆@子里去的理由。”學(xué)生在這個(gè)問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句。

3.認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，尋求最佳解決途徑

為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對(duì)這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決;第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答;第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，教師要著重對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，問題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要

自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最基本的能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，而且在學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，也能遷移到一切情景中去。國外教育家有一種說法:學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是值得的。

作者單位:江蘇省淮安市楚州中學(xué)