20世紀(jì)90年代以來(lái)，愈演愈烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，使應(yīng)試教育走向極端，語(yǔ)文教學(xué)深受其害。為了追求升學(xué)率，語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳播，輕社會(huì)實(shí)踐;重課內(nèi)知識(shí)，輕文化積淀;重術(shù)輕人。這些做法影響了學(xué)生的終身發(fā)展。語(yǔ)文教育本應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是強(qiáng)烈的功利主義、技術(shù)主義的價(jià)值取向，將充滿人性之美、最具趣味性的語(yǔ)文變成了枯燥無(wú)味的高度工具化、技術(shù)化的應(yīng)試訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育的種種弊端致使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題:情感性的缺失導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。

針對(duì)情感性的缺失，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了規(guī)定:工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！叭宋男浴?，即是要讓語(yǔ)文課程充分發(fā)揮文化、教化的功能，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的功能。因此要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，就需要情感教育。所謂的語(yǔ)文情感教學(xué)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在充分考慮語(yǔ)文認(rèn)知因素的同時(shí)，著意突出語(yǔ)文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學(xué)生情知共進(jìn)，形成健康個(gè)性、完善健全人格的一種教學(xué)模式。因此高中語(yǔ)文教學(xué)呼喚情感教育。也就是說(shuō)高中語(yǔ)文教育，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)只重知識(shí)的傳播和訓(xùn)練的做法，應(yīng)重視學(xué)生的情感、審美能力、人文素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)。所以，我們有必要研究情感教育的意義，從而更好地重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)情感性。

一、情感教育的意義

1.加強(qiáng)語(yǔ)文情感教學(xué)有利于陶冶學(xué)生高尚的情操、形成健全的人格

情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。而語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，注定了它具有培養(yǎng)情感等非智力因素的任務(wù)，也決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具備的情感性特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上更應(yīng)該讓學(xué)生去體會(huì)把握作者的情感，進(jìn)而引起共鳴，陶冶高尚的情操，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。比如，讀杜甫的“三別”“三吏”，要讓學(xué)生增進(jìn)愛(ài)國(guó)情懷;讀《陳情表》，就應(yīng)該讓學(xué)生明白“百善孝為先”;讀《老人與?！罚鸵寣W(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。在教學(xué)中，教師如能努力運(yùn)用課文中蘊(yùn)涵的真實(shí)感情，引導(dǎo)學(xué)生與高尚的靈魂對(duì)話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，學(xué)生的人格就能日趨完善。

2.重視情感教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

重視教學(xué)中情感因素的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，是高中語(yǔ)文教學(xué)走出低迷的必經(jīng)之路。要使教學(xué)鮮活起來(lái)，必須激活語(yǔ)文教學(xué)的各要素，而情感就是激活語(yǔ)文教學(xué)各要素、喚醒學(xué)生的有力武器。因?yàn)椤案腥诵恼?，莫先乎情”，積極健康的情感，能促進(jìn)師生之間的友好交流，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，使學(xué)生敏于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

比如，在《錦瑟》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生品味詩(shī)歌哀怨、凄迷的意境和李商隱詩(shī)深婉、典麗的藝術(shù)特色。我特地在課前讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)蔡琴的《忘不了》，學(xué)生置身音樂(lè)，情隨境遷，哀傷、凄婉的情感全部讓充滿憂愁的音樂(lè)調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，學(xué)生帶著這個(gè)情感去讀作品，結(jié)果比較容易地就理解了詩(shī)歌的意境。

二、重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)情感性的途徑

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！苯虒W(xué)中重視情感的力量，是培養(yǎng)學(xué)生人格，完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。下面，就如何重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)情感性提幾點(diǎn)看法。

1.創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

只有充滿理解、信任、輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，才有利于促進(jìn)師生交流，產(chǎn)生情感共鳴。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，又需要平時(shí)搭建一個(gè)民主和諧的師生交流平臺(tái)。因此，我們老師需要真正做到以“學(xué)生”為本，在平時(shí)教學(xué)中能從學(xué)生利益出發(fā)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。陶行知先生說(shuō)過(guò):“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”我們要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)感受到老師的關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)差生和違反紀(jì)律的學(xué)生，教師不要用歧視的眼光看待他們，要善于誘導(dǎo)，用愛(ài)心去感化他們。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的理解，在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟情景的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如說(shuō)，一個(gè)好導(dǎo)語(yǔ)，能讓文中所寫(xiě)的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學(xué)生的心扉，使其情感得到熏陶。

而如果在詩(shī)詞教學(xué)中，就可以通過(guò)詩(shī)詞中的意象，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情，這樣就容易讓學(xué)生的思想感情與詩(shī)歌中的感情產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)起學(xué)生各種純潔而高尚的情操。比如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以抓住“小橋”“流水”“人家”和“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”兩組意象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想?！靶蛳碌牧魉?，小橋邊人家炊煙裊裊”，多么靜謐，多么溫馨。而“天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹(shù)上，發(fā)出凄厲的哀鳴，一個(gè)疲倦而又憂郁的人拉著一匹體弱無(wú)力的瘦馬行走在荒涼的古道上”，多么蕭瑟，多么凄涼。兩相對(duì)比的情景設(shè)置，讓學(xué)生讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

3.尊重學(xué)生的課堂主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的前提，只有主體地位得到尊重，學(xué)生才會(huì)用心與老師交流，才能實(shí)現(xiàn)真正的情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，便學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，允許發(fā)表見(jiàn)解;注重求異思維、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。只有改變過(guò)去教師“一言堂”，自問(wèn)自答的教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能促進(jìn)師生二者情感的交流。

4.保持富有激情的教學(xué)態(tài)度

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒，怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”這表明了教師在授課中保持激情的重要性。如果語(yǔ)文課缺少激情，那么學(xué)生就會(huì)興趣不濃，積極性不高，勁頭不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)效果大打折扣。而充滿激情的語(yǔ)文教學(xué)可以傳遞人性，激發(fā)活力，形成情感共鳴，讓學(xué)生得到一種美的享受，美的熏陶，并在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，在循循善誘中陶冶高尚情操。

總之，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的缺失，情感教學(xué)是一種科學(xué)的、有效的重構(gòu)方法，也是深化課堂改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該加以積極地運(yùn)用。

作者單位:福建省德化八中