在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括:閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

一、導(dǎo)讀立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事?這些事件在歷史上起什么作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?并能找出歷史的基本規(guī)律。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響四個(gè)部分。歷史的經(jīng)過(guò)分為時(shí)、地、人、事四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀察、分析問(wèn)題，所得出的結(jié)論不盡相同。導(dǎo)讀時(shí)，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給學(xué)生。

2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征

人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類(lèi)事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展又是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂“層次”包含兩方面的意思，其一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次;其二是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有:

(1)強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。

(2)發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。

(3)講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”“四要素”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。

(4)對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)，而是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)讀的過(guò)程，實(shí)際上是以培養(yǎng)閱讀能力為基礎(chǔ)，帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。以上是筆者教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，不足之處敬請(qǐng)各位同事指正。

作者單位:江蘇省淮安市楚州中學(xué)