一、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不是在白紙上畫畫，總要涉及到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識還是進(jìn)一步解決地理問題都會起到積極的作用，當(dāng)然，這也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的前提和基礎(chǔ)。

如何幫助學(xué)生建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢?關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立起地理知識之間的聯(lián)系，將知識點連成線，以及用線織成網(wǎng)。根據(jù)地理知識的聯(lián)系特征，我們可以將其劃分為縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系和多向聯(lián)系。

所謂縱向聯(lián)系是指地理知識之間存在的歸納、演繹以及遞進(jìn)的聯(lián)系。這種聯(lián)系一般存在的范圍較小，通常是章節(jié)知識內(nèi)部之間的聯(lián)系。

所謂橫向聯(lián)系是知識之間存在的類比以及相同和相異的關(guān)系。這種關(guān)系存在的范圍較為廣泛，知識之間，不同章節(jié)知識之間都可能出現(xiàn)這種聯(lián)系。

所謂多向聯(lián)系是指從某一知識點出發(fā)找出與其相關(guān)的各個方向的知識，建立這種聯(lián)系的難度較大，而且不同的教師、學(xué)生也會得出不同的答案。然而只有建立起了這樣的聯(lián)系，才能將地理知識融會貫通，同時這種聯(lián)系也經(jīng)常是地理考試中的解題思路。

二、促進(jìn)地理知識和地理技能的廣泛遷移是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵

要讓學(xué)生完成知識的遷移，首先在課堂上就要創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，創(chuàng)設(shè)地理問題情境應(yīng)遵循以下幾個原則:

基礎(chǔ)性原則，就是說我們創(chuàng)設(shè)的問題情境不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。人總是首先關(guān)心自己身邊發(fā)生的事情，這樣的問題情境最容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時由于學(xué)生有較為豐富的背景知識，解決起來也相對簡單。例如:在講完地球的公轉(zhuǎn)意義和“大氣的保溫作用”后，我們設(shè)計了這樣一個問題，請同學(xué)們根據(jù)“正午太陽高度”的變化和大氣的保溫作用設(shè)計一臺有玻璃箱的支架高度可調(diào)節(jié)的太陽能熱水器，并將你這種設(shè)計與目前市場上太陽能熱水器進(jìn)行比較，說出有哪些優(yōu)點。一開始有部分同學(xué)無法將一個地點正午太陽高度的變化與“保溫作用”的知識都遷移到這個“創(chuàng)作”中來，經(jīng)過適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生們馬上開始了熱烈的討論。提出了多種方案，甚至激烈地爭論起來。教學(xué)實踐證明這樣一個貼近學(xué)生生活實際的問題情境，確實激發(fā)了學(xué)生解決實際問題的興趣，并在知識、技能遷移的同時培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

挑戰(zhàn)性原則，也就是說我們所設(shè)計的問題情境對學(xué)生來講應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，這個問題決不能讓他一眼就看出答案，是要經(jīng)過思考研究才能解決的問題。因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得成功的快樂。

綜合性原則，地理教師在設(shè)計問題情境時，不要怕涉及到其他學(xué)科或其他章節(jié)的知識，因為實際問題本身往往就是與多學(xué)科概念相關(guān)的，跨學(xué)科的綜合能力也正是我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。2008年的高考之所以要采取綜合考試，也正是考慮到實際問題的綜合性，所以要考查學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力。例如:荒漠化危害及成因分析;近年來農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策分析等等，這些問題都具有明顯的綜合性特征，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力難得的問題情境。

總之，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、技能去解決實際問題，這才是我們地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、符合認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力最重要的途徑

心理學(xué)通常把學(xué)習(xí)過程劃分為“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”四個階段。當(dāng)然并不是所有的地理知識教學(xué)必須經(jīng)過這些階段，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗以及地理知識的性質(zhì)和類別，還有教學(xué)目標(biāo)的不同層次進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。只要教師按照這樣思路進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，就會在講授知識的同時自覺地去培養(yǎng)學(xué)生的能力。認(rèn)知過程的每個階段都對應(yīng)了不同能力的培養(yǎng)，這里重點論述感知階段和理解階段的學(xué)科能力培養(yǎng)。

地理知識的感知階段，是培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力的最好時機。對地理知識的感知是教師們經(jīng)常忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在高中地理教學(xué)中，大多是宏觀和抽象的地理知識，教師往往將概念、原理直接灌輸給學(xué)生，而沒有經(jīng)過學(xué)生的親自感知，當(dāng)然學(xué)生的地理觀察能力也就無從培養(yǎng)。例如:地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)就是一個很抽象的概念，學(xué)生不易理解，如果采用以下的實驗，通過學(xué)生的親手操作、觀察和討論，使其具體化，看得見、摸得著，就能幫助學(xué)生理解，輕松掌握知識。拿一個地球儀，固定于講臺上。請學(xué)生上講臺實際操作觀察地球儀圍繞太陽(紅燈)公轉(zhuǎn)、圍繞地軸自轉(zhuǎn)的情況，然后自西向東勻速轉(zhuǎn)動地球運行儀，觀察地球自轉(zhuǎn)的圈數(shù)與公轉(zhuǎn)的圈數(shù)有什么差異，從而正確理解了“年”和“天”的概念。

總而言之，應(yīng)該在地理教學(xué)中盡可能讓學(xué)生活動起來，讓學(xué)生有自己理解認(rèn)識的機會，這樣才能最終實現(xiàn)地理知識能力的培養(yǎng)。

作者單位:河北省藁城市第二中學(xué)