新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念，為了給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)心得:

一、利用現(xiàn)代技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)。例如:在教授人教版歷史八年級下冊《香港澳門回歸》時，我通過制作多媒體課件集圖像和聲音于一體，展示當(dāng)時香港澳門回歸的偉大歷史情景，這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，認(rèn)識歷史、感受并分析歷史，從而記住歷史，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的感情。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，極大提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景，學(xué)生充分參與

課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動情境，常用的課堂活動形式，有如下幾種:分組討論、小組搜集資料、課堂表揚(yáng)及其他課堂活動形式。有時還可以把幾種形式結(jié)合起來使用，那樣效果更好。例如:在人教版七年級歷史第一冊18課《三國鼎立》中教授兩次重大戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過時，我放手讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料和書本知識相結(jié)合來講述事情的經(jīng)過，評價自己喜歡的歷史人物等，通過這樣的學(xué)習(xí)活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力，口頭表達(dá)能力以及評價人物的能力。

三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地?！蔽覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中面對的是一群鮮活的人，而不是壓抑地、死氣沉沉地接受知識的容器。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往用傳統(tǒng)的觀念去控制課堂，毫無疑問，學(xué)生的心理安全與自由將受到嚴(yán)重威脅，不敢發(fā)表自己獨(dú)到的見解，那么，創(chuàng)新的意識也必將被扼殺在搖籃里。為此，教師的角色要從“傳授型”向“導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，改變“一言堂”式的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)知識。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓他們的好奇心、獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)立性得到全面保護(hù)。最后，教師可以大膽對教材進(jìn)行整合，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如初中中國古代史的教學(xué)，學(xué)生年齡小，有一些抽象的歷史概念理解不了，教師可以先將中國古代史的發(fā)展階段、每個階段的歷史特征講給學(xué)生，讓學(xué)生頭腦中有個大致的框架，然后再具體講述每一個階段的歷史，這樣有助于學(xué)生對歷史概念的理解，同時也有利于學(xué)生對比分析能力的培養(yǎng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。

在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為不再是教給了學(xué)生多少歷史知識，而是激發(fā)起了學(xué)生多少學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)歷史的方法。因?yàn)榕d趣和能力，要比知識本身重要得多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。課程改革是一個破舊立新的過程，對于一個歷史教師而言，面對課程改革這個大課題，我們也要明白我們自己的“魚”和“漁”是什么，這樣我們才好教學(xué)生怎樣去抓魚。

作者單位:新源縣新源鎮(zhèn)中學(xué)