有人認(rèn)為學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成的內(nèi)因，是他們內(nèi)部心理的矛盾性，并把它概括為三對矛盾:不斷加強的生長的需要與其能否得到合理滿足的矛盾;適應(yīng)的需要與其能否得到合理滿足的矛盾;發(fā)展的需要與其能否得到合理滿足的矛盾。我認(rèn)為，心理矛盾固然是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成的重要內(nèi)因，但僅僅從這方面去探討不足以全面說明問題。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成的內(nèi)因應(yīng)是一個“系統(tǒng)”，是思想意識、學(xué)習(xí)策略、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等內(nèi)部因素消極作用的結(jié)果。下面，我僅從思想意識和學(xué)習(xí)策略兩個方面談?wù)劇?/p>

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想意識

中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著不少不良的思想意識，亦可稱為心理障礙。較高比例的中職生存在著心理障礙和心理疾病。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中職生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.依賴心理

中職生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研精神。(1)期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵。(2)期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，在職業(yè)學(xué)校中，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。(3)期望教師考前給他們劃范圍，臨時抱佛腳。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。

2.急躁心理

中職生解數(shù)學(xué)題時，往往急功近利，盲目下筆。(1)未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等;(2)未進(jìn)行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提出題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題”;(3)忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，題目做完后就萬事大吉。

3.偏重結(jié)論

偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。(1)從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案甚至是抄作業(yè)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。(2)從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。(3)從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

二、中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵問題，至今尚無一個公認(rèn)的界說或定義。有人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧。”有

人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動。”等等。為深入了解中職生的學(xué)習(xí)策略情況，我查閱了相關(guān)資料。從掌握的資料看，理論界對中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略狀況已有不少研究，但針對中職生的有關(guān)研究卻比較缺乏，且已有的研究也多有片面之處。目前，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍低下，迫切需要探索與中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與策略，為有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和策略調(diào)整提供依據(jù)。王桂云、應(yīng)惠芬的研究表明，時間管理能力、焦慮控制能力和專心程度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系出現(xiàn)了三個負(fù)相關(guān)，這與人們通常的認(rèn)識不一致。表明中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能沒有使用這些策略，或者中職生意識到的學(xué)習(xí)策略與實際使用的策略有很大的差距，他們不善于使用策略，或者說通用性的策略沒有轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)科學(xué)習(xí)策略。信息加工策略與數(shù)學(xué)成績存在顯著正相關(guān)，這與一般情況一致，反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對信息加工策略的依賴性。他們的研究為我們的轉(zhuǎn)化工作提供了一定的理論依據(jù)。信息加工策略主要反映學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開學(xué)初我對自己所任教的兩個班97名學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)新生數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)調(diào)查，采用數(shù)學(xué)測試的方法，內(nèi)容為初一、初二、初三、初中綜合4部分，我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生群體，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，要從改善學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上下工夫，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)組織教學(xué);同時，有必要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)或教學(xué)，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中能夠選擇使用更加有效的學(xué)習(xí)策略。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生是一個龐大的群體，本文僅對他們形成的內(nèi)因進(jìn)行了粗淺剖析，懇請專家和同行多提寶貴意見。對于該群體的轉(zhuǎn)化，正在摸索和探究中。

作者單位:江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校