摘 要:精彩高效的課堂來自于精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是成就精彩課堂的必要前提，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然選擇。思品教師要心懷細(xì)節(jié)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心捕捉細(xì)節(jié)，用心打造細(xì)節(jié)，品味反思細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)做細(xì)、做實(shí)、做大，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷關(guān)注和把握中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造出靈動(dòng)而精彩的課堂。

關(guān)鍵詞:關(guān)注 細(xì)節(jié) 思品 課堂教學(xué) 精彩

課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是課堂教學(xué)中所發(fā)生的細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境之中，又以豐富的形式表現(xiàn)出來，它或是一個(gè)細(xì)小的片段，或是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)錯(cuò)誤，也可能是師生之間的一次對(duì)話、共享、包容等。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能彰顯出教師的教育理念、教學(xué)機(jī)智和學(xué)生的即興創(chuàng)造。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧;貌似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，整個(gè)課堂的得失與成敗，最終決定于每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)上。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，是成就精彩課堂的必要前提，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然選擇。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能把思品課上出品位，讓課堂精彩紛呈、魅力無窮。

一、有心栽柳柳成蔭——課前精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有動(dòng)態(tài)生成的，也有課前預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，二者具有同等的價(jià)值，而預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)。沒有充分的、創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩和價(jià)值的生成。新課程改革倡導(dǎo)生成性教學(xué)，但并不是弱化課前的預(yù)設(shè)，恰恰相反，只有全面、周密、多維度地預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，課堂上才會(huì)有更多的精彩生成、更多精彩細(xì)節(jié)。

關(guān)注細(xì)節(jié)，要求教師在課前精心預(yù)設(shè)一些教學(xué)需要的精彩細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)時(shí)要依據(jù)文本，立足細(xì)節(jié)，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考，抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破預(yù)設(shè)，多考慮幾種可能作為“應(yīng)急案”，多創(chuàng)設(shè)模擬幾種情境，多設(shè)想幾種方法，從而使細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)更有深度和廣度。只有在課前注重了這些細(xì)節(jié)的思考和設(shè)計(jì)，課堂上精彩細(xì)節(jié)的生成才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維和創(chuàng)造才會(huì)有廣闊的空間。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)“消費(fèi)者維權(quán)方式”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師的預(yù)設(shè)往往是粗放的，影響了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。有的教師卻精于設(shè)計(jì):在引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、思考、交流后，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)一:情景表演。學(xué)生分角色扮演發(fā)生糾紛的消費(fèi)者和經(jīng)營者，模擬協(xié)商和解的場(chǎng)景。預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)二:巧問妙答。(1)如果通過消協(xié)調(diào)解糾紛，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做?(2)解決消費(fèi)爭(zhēng)議最權(quán)威、最有效、最正規(guī)的途徑是什么?……以上的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，指向清晰，層次清楚，有學(xué)生自讀、探討和體驗(yàn)的時(shí)間，有教師引領(lǐng)提升的過程。顯然，這樣的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)是較為理想和有效的。

二、平淡之處見神奇——課堂打造生成細(xì)節(jié)

葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是開放的，教學(xué)是生成的。不論課前的預(yù)設(shè)多么充分，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)超越預(yù)設(shè)的生成，出現(xiàn)新的細(xì)節(jié)。理想的課堂需要超越預(yù)先的設(shè)計(jì)，及時(shí)把握真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，憑借教學(xué)機(jī)智對(duì)新的細(xì)節(jié)迅速地作出判斷，善于捕捉，并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，重視開發(fā)、引導(dǎo)，去展現(xiàn)新的細(xì)節(jié)，去打造新的細(xì)節(jié)。

1.在疑問處點(diǎn)撥，做好細(xì)節(jié)促進(jìn)生成

“學(xué)起于思，思源于疑”。由于年齡、閱歷、能力等原因，學(xué)生在教學(xué)過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種疑問，這是學(xué)生思維與情感共生的結(jié)果，是珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。老師要善于抓住學(xué)生的疑點(diǎn)，生成寶貴的教學(xué)細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生提出“疑問”后，教師要“接住學(xué)生拋來的球”，及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)“問題”進(jìn)行完善、細(xì)化，以凸現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還要善于點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)，再“把球拋給學(xué)生”，使學(xué)生由疑誘思，以疑獲知，因疑明理。關(guān)注細(xì)節(jié)就是讓疑問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，成為促進(jìn)有效生成的動(dòng)力源。

2.在分歧處深化，做實(shí)細(xì)節(jié)豐富生成

智慧在碰撞中生成。眾所周知，學(xué)生在課堂上對(duì)事物和問題的認(rèn)識(shí)往往出現(xiàn)分歧甚至意見相左，而這正是促進(jìn)課堂細(xì)節(jié)生成的契機(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表看法、與他人論辯，促使學(xué)生在自主探究中迸發(fā)出思維火花，達(dá)到生成新知、啟迪思維，提升能力、豐富情感的目的。這樣通過選擇有效的細(xì)節(jié)生成點(diǎn)，在學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒處、在思維的差異處把細(xì)節(jié)做實(shí)，使教學(xué)生成豐富精彩的課堂細(xì)節(jié)。

3.在異想處挖掘，做大細(xì)節(jié)創(chuàng)造生成

在開放的課堂教學(xué)中，同學(xué)們常常會(huì)冒出一些課前預(yù)設(shè)之外的突發(fā)奇想，這樣的細(xì)節(jié)尤其值得關(guān)注，因?yàn)榇蠖鄶?shù)想法都流露出學(xué)生的探究心理、創(chuàng)造性思維。教師若能捕捉其合理成分進(jìn)行開掘、予以引燃，把細(xì)節(jié)做大，使之形成新的興奮點(diǎn)，往往能使課堂真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新場(chǎng)面，生成課堂中新的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效益的師生互動(dòng)。課堂教學(xué)瞬間萬變，教師惟有準(zhǔn)備一雙慧眼，及時(shí)抓住每個(gè)“異樣”的細(xì)節(jié)生成信息，乘勢(shì)而入，課堂才會(huì)百花齊放，精彩不斷。

三、繞梁三日細(xì)品味——課后及時(shí)反思細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)的精彩和高效離不開教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而教師的專業(yè)發(fā)展水平很大程度上取決于教師的教學(xué)反思。教學(xué)既要反思理念、模式、方法等大問題，也要反思教學(xué)細(xì)節(jié)問題。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們課后要及時(shí)記錄、交流、反思教學(xué)細(xì)節(jié)，在理念上找差距，在教法上找差異，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化和成熟，不斷提升教學(xué)能力，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路。

課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)，有的是不可多得的亮點(diǎn)，成就了教學(xué)的精彩，有的是令人遺憾的敗筆。每一個(gè)細(xì)節(jié)都有值得教師關(guān)注、思考和品味的價(jià)值。對(duì)成功的細(xì)節(jié)，除了要將教學(xué)過程中巧引妙導(dǎo)的做法，應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教法的?chuàng)新等進(jìn)行總結(jié)外，還要反思學(xué)生還有沒有其他疑問?有無更好的方法或策略?有沒有給學(xué)生留足思維空間?對(duì)失誤的細(xì)節(jié)，教師課后一定要查找自己失誤的原因，思考會(huì)給學(xué)生的思想、思維、知識(shí)造成的誤導(dǎo)，思考對(duì)失誤細(xì)節(jié)的補(bǔ)救措施等。此外，教師還要反思預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)是否生成，討論是否有效，評(píng)價(jià)是否及時(shí)、到位等等。教師正是通過這樣的反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而成熟、成長(zhǎng)起來。

《中庸》有言:“致廣大而盡精微?！本矢咝У恼n堂來自于精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化;關(guān)注細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，孕育了一次成功。讓我們從每一次的教學(xué)中看到教學(xué)細(xì)節(jié)的價(jià)值，心懷細(xì)節(jié)意識(shí)，把新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)細(xì)節(jié)的處理之中，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心捕捉細(xì)節(jié)，用心打造細(xì)節(jié)，見微知著，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷關(guān)注和把握中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造出靈動(dòng)而精彩的課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié).教育科學(xué)出版社，2005.

[2]宋運(yùn)來.影響教師的100個(gè)好習(xí)慣.江蘇人民出版社，2008.

作者單位:徐州市新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校