一堂成功的語(yǔ)文課教學(xué)，必然是滲透了美育教學(xué)，運(yùn)用了美育教學(xué)手段的結(jié)果。它或像一件高雅別致的藝術(shù)品，或是一首旋律動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲。語(yǔ)文教學(xué)中的美育過(guò)程、是學(xué)生對(duì)作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)境界進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是從中得到審美享受和思想道德情操等方面的教育。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照美學(xué)規(guī)律將美育滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生去感受美、創(chuàng)造美，從而樹(shù)立正確的審美觀和人生觀。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透美育呢?

一、在授課時(shí)美育是前置補(bǔ)償，也就是在導(dǎo)入新課時(shí)的“開(kāi)場(chǎng)白”

新課開(kāi)始，切忌一上課就板書(shū)課題，不妨精心設(shè)計(jì)幾句導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、新奇的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們追求美感的欲望，使其進(jìn)入研究思考的境界。

在教《茶花賦》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“我國(guó)西南邊防的云南省省會(huì)昆明市是一個(gè)無(wú)比美麗的地方，那里的茶花到處都有，品種繁多，異常美麗?，F(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)楊朔的《茶花賦》領(lǐng)略一下昆明的美麗風(fēng)光吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)的效果就如“春色滿園關(guān)不住”的“一枝紅杏”，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)之前感到生機(jī)勃勃的“春天”。從心理上講，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇新課文，都要產(chǎn)生一種新鮮的好奇感，教師可以利用這種感覺(jué)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以便使下面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程左右逢源、水到渠成。

二、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的分析，有意地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章中所描述的人物形象美、景物美與意境美，這是進(jìn)行美育教育的主要形式

初中語(yǔ)文課本中，描寫(xiě)了眾多的人物，這些人物形象，無(wú)論是正面的還是反面的，都集中體現(xiàn)了作者對(duì)生活的感受，反映了作者的美學(xué)觀念。語(yǔ)文教師就應(yīng)通過(guò)課文字詞句和人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵和審美價(jià)值。如《從百草園到三味書(shū)屋》中，“百草園”的生機(jī)勃勃，充滿樂(lè)趣，與“三味書(shū)屋”的死氣沉沉、枯燥無(wú)味，形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了作者對(duì)“百草園”的喜愛(ài)和留戀，對(duì)“三味書(shū)屋”的厭倦和不滿，學(xué)生由此也就能認(rèn)識(shí)到封建教育制度對(duì)兒童身心健康的殘害，理解了環(huán)境描寫(xiě)的作用和意義。

至于課文中景物描寫(xiě)更是比比皆是，像巍巍的中山陵，彎彎的石拱橋，奔騰的長(zhǎng)江、黃河，美麗如畫(huà)的蘇州園林，真可謂千姿百態(tài)、絢麗多姿。這些景物，往往蘊(yùn)含著作者的感情，體現(xiàn)了作者的審美情感，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，必然會(huì)得到美的享受，提高欣賞能力。

三、師生創(chuàng)造合作交流的氣氛

課堂氣氛是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的試金石，課堂上師生交流在很大程度上是對(duì)知識(shí)美感的交流，在師生交流中教師應(yīng)重視對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的選擇，還應(yīng)在課堂上多留給學(xué)生一些“表演”和“展現(xiàn)才華”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造科學(xué)探討的氣氛。這些做法都具有極大的美學(xué)意義。如在教《我在月球上》一文時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)自己坐著宇宙飛船來(lái)到月球上，要向地球報(bào)告月球上的情況。教師從這點(diǎn)突破可調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)，激起學(xué)生極大的興趣。他們紛紛起來(lái)對(duì)話，“我是東方1號(hào)”“今天我在月球上登陸，這里沒(méi)有水，沒(méi)有空氣……”，這樣師生共同講課，共同在學(xué)習(xí)月球知識(shí)，也在共同做游戲，學(xué)生們也就在這輕松愉快的游戲中，在沒(méi)有任何壓力的情況下，掌握了知識(shí)。在這樣的教學(xué)情境中師生關(guān)系是多么的信賴，多么的和諧!

四、閱讀教學(xué)中滲透美育

閱讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)，它可以使枯燥的視覺(jué)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音。聲情并茂的朗讀，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴，還可以啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想，從而更好地理解、領(lǐng)悟文章內(nèi)容所體現(xiàn)的美的意境。如朗讀《聽(tīng)潮》一文時(shí)要把握住作品欣喜、高亢的感情基調(diào)，聲音要由低到高，由緩到急，要讀出海潮起落變化的雄壯美，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者贊美大海的思想感情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)和美育固然不能取代，但在語(yǔ)文教學(xué)中我們完全應(yīng)該而且可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德和高尚的情操。如果一個(gè)語(yǔ)文教師懂得一些美學(xué)知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育才能，那么他定能在探索新形式方面邁出更大的步子。

作者單位:河南省濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣興濮中學(xué)