語(yǔ)文課要上得活躍，從教學(xué)過(guò)程看，必須打破程式化教學(xué)。因?yàn)榻┯驳慕虒W(xué)過(guò)程會(huì)使課堂氣氛如同一潭死水，沒(méi)有波瀾，學(xué)生也就毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。要想點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，教師就要不斷探索點(diǎn)燃“爆竹”的技巧。要使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，師者就要有一整套科學(xué)、民主、獨(dú)具個(gè)性的“活躍”語(yǔ)文課堂的方法。在教學(xué)中我采用了以下幾種方法，覺(jué)得效果不錯(cuò)。

一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)語(yǔ)，俗稱“開(kāi)場(chǎng)白”，是一堂課的“第一道工序”。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。當(dāng)代學(xué)生好奇心強(qiáng)，得到課本后，立即翻個(gè)遍，專揀精彩的篇章看，加上教學(xué)前要求預(yù)習(xí)，所以到教師授課時(shí)，課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已無(wú)多大的新鮮感了。要使學(xué)生以飽滿的熱情投入課堂學(xué)習(xí)中，就需要教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)起抑制作用。如果一位教師每次走進(jìn)課堂的第一句話都是“把書(shū)拿出來(lái)翻到第幾頁(yè)”，尤其是在學(xué)生上了幾節(jié)課之后，身心都已疲憊、昏昏欲睡之時(shí)，這樣的開(kāi)頭無(wú)疑是催眠曲。特別是語(yǔ)文，學(xué)生自己認(rèn)為課本能看得懂，一兩節(jié)課不聽(tīng)沒(méi)關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師格外重視開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破沉寂的局面。如教《死海不死》時(shí)，我是從俗語(yǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的。我說(shuō)出“人不可貌相”一語(yǔ)，要同學(xué)們接下句“海水不可斗量”。我立即發(fā)問(wèn):“海水真的不可斗量嗎?”一石沖開(kāi)水底天，同學(xué)們議論紛紛，很多同學(xué)的回答是肯定的，我讓他們?cè)偎伎?，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“能，因?yàn)檎n文中的數(shù)字是通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的取樣分析，然后根據(jù)死海的面積和平均濃度加以推算才得出的結(jié)論?！边@樣，不但使學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展，而且，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)了他們的情趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)精巧而成功的導(dǎo)語(yǔ)有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，它能產(chǎn)生良好的課堂氛圍，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、懸念的運(yùn)用

根據(jù)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還可通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力。懸念能制造一種期待情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和急于求知的緊迫心情。如教學(xué)《楊修之死》一文，可先提出“楊修聰穎過(guò)人，又正值曹操用人之際，卻為何被曹操所殺”的問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)楊修的七個(gè)事件，弄清曹操對(duì)楊修的心理變化過(guò)程:“忌之”—“惡之”—“愈之”—“大怒”，最后因“雞肋”之意被楊修揭破而殺之。從而使學(xué)生明確楊修因恃才放曠、敢于沖破封建等級(jí)觀念而招殺身之禍。這樣導(dǎo)入新課，先聲奪人，一開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生的心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)學(xué)、樂(lè)知”的欲望。

一個(gè)精彩而成功的懸念能達(dá)到“投石沖破井中天”的最佳教學(xué)境界，能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)得有滋有味。

三、知識(shí)的遷移

語(yǔ)文課要上得活躍，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識(shí)的遷移。

有的教師在教知識(shí)時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。在教學(xué)中，教師要盡量發(fā)揮語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化。講授時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，重視知識(shí)的遷移，以此開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的方法是多樣的，如詞語(yǔ)、句式的聯(lián)系，文章體裁的聯(lián)系，寫(xiě)作技法的聯(lián)系，人物形象的聯(lián)系，景物風(fēng)情的聯(lián)系，典型事例的聯(lián)系，理論觀點(diǎn)的聯(lián)系，相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，時(shí)代背景的聯(lián)系等。這些聯(lián)系，可以促使知識(shí)遷移，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生機(jī)勃勃的。

由此觀之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到活躍語(yǔ)文課的目的。

作者單位:河北省唐山市龍華中學(xué)